擷一輪秋日的驕陽，凝一份教育的真情。為了更好的落實新課標主題教學，提高教研課的質(zhì)量，根據(jù)開學前的安排，9月14日在新區(qū)實小4樓錄播室開展了新學期第一輪數(shù)學課堂教研活動。
精彩的課堂，離不開一次次深思熟慮的琢磨，只有一次次的付出，才有一次次的進步。團隊六位優(yōu)秀教師精心準備、深挖教材、巧妙設計，以嫻熟的教學技藝，豐富的教學經(jīng)驗，為我們呈現(xiàn)一堂堂精彩生動的公開課。
李老師執(zhí)教《兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》，以理解算理、掌握算法為主線，以直觀模型為載體，抓住“計數(shù)單位”這一核心概念。以復習導入，先通過小棒的直觀操作擺出結(jié)果，再嘗試用豎式計算，并結(jié)合小棒圖深刻理解算理，通過兩種豎式計算方法的對比溝通，將思維可視化，體現(xiàn)數(shù)學的簡潔性。整個課堂，李老師引導學生多說多思考，將兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，并自主總結(jié)算法，發(fā)展了學生運算能力。
劉老師執(zhí)教《認識＝＞＜》，一年級學生年齡小，活潑好動，劉老師時刻注意利用各種口令、游戲規(guī)范課堂常規(guī)，集中學生的注意力。課堂教學設計層次清晰，目標明確，且符合學生特點，從學生喜愛的小動物入手，經(jīng)歷一系列的動手操作活動，認識“＝”，通過兒歌區(qū)分“＞”“＜”，能用符號表示數(shù)的大小關系，滲透一一對應的數(shù)學思想，教師示范到位，評價恰當，課堂扎實高效。
溫老師執(zhí)教《使兩個數(shù)量同樣多的實際問題》，引導學生結(jié)合圓片動手操作，通過交流討論，找到“少的添上”、“多的拿走”、“移多補少”三種方法，使不同數(shù)量變?yōu)橥瑯佣?。通過比較不同方法之間的聯(lián)系，體會解決問題時要抓住兩個數(shù)量相差多少這一關鍵。練習中，學生經(jīng)歷借助操作—直觀—想象思考的過程，不斷加深對數(shù)量關系的理解，有序思考和有條理的表達。溫老師激情洋溢，神采飛揚，學生學的扎實快樂。
李老師執(zhí)教《除數(shù)是整十數(shù)的口算和筆算除法》，引導學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，自主探索口算方法，并結(jié)合小棒圖，深刻理解每個算式代表的含義。探究豎式計算時，利用學生錯誤引發(fā)矛盾，通過交流討論，理解掌握除法筆算的算理和算法。李老師一系列的問題設計，層層深入，學生多說多思考，通過對比溝通，自主歸納并優(yōu)化算法。通過觀察對比，體會聯(lián)系，不僅要關注計數(shù)單位個數(shù)，也要關注計數(shù)單位。
何主任執(zhí)教《小數(shù)的意義》，從數(shù)學名言“數(shù)是數(shù)出來的”導入，聚焦核心概念，以“數(shù)數(shù)”和十進制為主線，在整數(shù)計數(shù)相關經(jīng)驗的基礎上，對1米、1元、1個長方形、1個正方形等直觀模型進行分一分，通過動手操作、表達等活動，深刻體會小數(shù)的產(chǎn)生是不斷細分單位得來的，清楚地認識理解0.1、0.01和0.001表示的意義，感受小數(shù)和分數(shù)之間的密切聯(lián)系。通過在數(shù)軸上“畫”身高體會小數(shù)在生活中的實際價值，滲透數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
曹老師執(zhí)教《分數(shù)乘整數(shù)》，以乘法的意義導入，通過畫一畫，學生自主探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，通過交流討論，借助直條圖，層層深入，滲透數(shù)形結(jié)合思想，學生有條理的表達與思考，理解分數(shù)乘整數(shù)的算理，通過比較三種方法，強調(diào)約分并進行算法優(yōu)化。溝通整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，都是在求有幾個計數(shù)單位，使乘法之間相互關聯(lián)，融會貫通。海平面上升的知識，體現(xiàn)學科的育人價值。
郝校長鼓勵我們一定要堅持閱讀、多多交流,積極參加教研活動，上課磨煉自己，相信一定會有所收獲! 教學似登山，不在一朝一夕；愿君嘗磨礪，拾級層層遞。一個人可以走的很快，但一群人走，可以走的更遠。此次活動促進了數(shù)學教師們的專業(yè)成長，我們將在骨干教師的引領和指導下，繼續(xù)聚焦新課標，深耕教育，不斷思考與實踐，努力研究與創(chuàng)新。
最后桑老師對研課進行總結(jié)，首先很感謝學校及所有為活動付出的教師們，“注重推理，發(fā)展思維，真正的做到了落實核心素養(yǎng)?！庇?個詞概括：
遷移：從“未知”到“已知”，從解決問題中走向自主探索；
推理：從“會算”到“會想”，從幾何直觀中走向邏輯推理；
系統(tǒng)：從“散點”到“結(jié)構(gòu)”，打通了“隔斷墻”建立了“承重墻”；
聯(lián)系：從“表象”到“本質(zhì)”，體現(xiàn)了“整體性”“一致性”“關聯(lián)性”！
期待我們十月份的課堂更加精彩！
撰稿：王逸涵
攝影：王逸涵
