新課標提出：“讓不同的人在學習中得到不同的發(fā)展”，因此，我們老師要關注不同層次的學生，更要為每個層次的學生提供發(fā)展的機會，使其在不同層次上有所提高。為提高學校小學語文教師優(yōu)化作業(yè)設計的意識，9月19日，語文組全體教師開展了以“分層作業(yè)設計，提高作業(yè)實效”為主題的教研活動。

  會議由學科負責人劉娜老師主持，劉老師帶領所有語文老師學習“雙減”政策，提出目前作業(yè)設計存在以下問題：1.作業(yè)內(nèi)容過于單一；2.作業(yè)布置忽視學生個體不同，缺少層次化；3.作業(yè)量多。就作業(yè)設計存在的問題給語文老師們提供布置語文分層作業(yè)的方向。

  各年級組就如何設計分層作業(yè)、提高教學質(zhì)量方面進行討論，緊接著各年級組派代表交流年級組的集體智慧。

  以低年級為代表的王璐璐老師認為低年級學習語文時應貼近生活，并以二年級上冊識字2《樹之歌》為例來講解，《樹之歌》中介紹了11種樹木，可以布置學生采集樹葉，觀察樹木，用樹葉做書簽、制作樹葉畫，小練筆，不局限于語文學科的學習，可以多學科參與、互動，根據(jù)學生層次不同，達到基礎作業(yè)，拓展作業(yè)，提升作業(yè)，在游戲的過程中感受學習的樂趣。

  三年級組王欣鈺老師表示三年級語文教學應明確單元目標，抓住語文要素，通過抓住語文要素的主脈絡去解決課后習題，以課后問題為主貫穿課文學習。另外，三年級加入習作，在開始練習寫作時要將訓練要素轉(zhuǎn)化成生動的，實用性強的，讓學生感興趣，如三下習作《我的植物朋友》，可以利用家中養(yǎng)的植物進行觀察，調(diào)動多種感官去看，去聞，去說一說，在有具體感受之后再去練習寫作。

  四年級盛林林老師以《一個豆莢里的五粒豆》為例，圍繞提問展開編排。讓學生分組討論，列出提問清單，然后以小記者身份進行提問，教會學生在閱讀時，要從不同的角度提問，可以針對局部或整體提問，最后制作思維導圖，理清文章脈絡，鍛煉學生表達能力和解決問題的能力。

  高年級代表劉芮軒老師講到，高學段的學生主觀能動性較強，自主學習能力強，要遵循學生的主觀能動性，將學生的學習興趣作為出發(fā)點，調(diào)動學生興趣，通過自主合作，讓生生之間碰撞思維的火花。

  “教者若有心，學者必得益。”布置作業(yè)，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。分層次布置作業(yè)讓每一個孩子的潛能得到充分的發(fā)展，讓每一位學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗。此次研討活動，為教師們的分層作業(yè)設計提供了新的探究路徑和方法，也帶來了新的思考和啟發(fā)。我們將持續(xù)深入思考和探究分層作業(yè)設計的合理化路徑，切實提高教師的作業(yè)設計能力和教育教學水平。