新課標(biāo)提出：“讓不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，因此，我們老師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，更要為每個(gè)層次的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，使其在不同層次上有所提高。為提高學(xué)校小學(xué)語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識，9月19日，語文組全體教師開展了以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)實(shí)效”為主題的教研活動。
會議由學(xué)科負(fù)責(zé)人劉娜老師主持，劉老師帶領(lǐng)所有語文老師學(xué)習(xí)“雙減”政策，提出目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：1.作業(yè)內(nèi)容過于單一；2.作業(yè)布置忽視學(xué)生個(gè)體不同，缺少層次化；3.作業(yè)量多。就作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題給語文老師們提供布置語文分層作業(yè)的方向。
以低年級為代表的王璐璐老師認(rèn)為低年級學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)貼近生活，并以二年級上冊識字2《樹之歌》為例來講解，《樹之歌》中介紹了11種樹木，可以布置學(xué)生采集樹葉，觀察樹木，用樹葉做書簽、制作樹葉畫，小練筆，不局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以多學(xué)科參與、互動，根據(jù)學(xué)生層次不同，達(dá)到基礎(chǔ)作業(yè)，拓展作業(yè)，提升作業(yè)，在游戲的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
三年級組王欣鈺老師表示三年級語文教學(xué)應(yīng)明確單元目標(biāo)，抓住語文要素，通過抓住語文要素的主脈絡(luò)去解決課后習(xí)題，以課后問題為主貫穿課文學(xué)習(xí)。另外，三年級加入習(xí)作，在開始練習(xí)寫作時(shí)要將訓(xùn)練要素轉(zhuǎn)化成生動的，實(shí)用性強(qiáng)的，讓學(xué)生感興趣，如三下習(xí)作《我的植物朋友》，可以利用家中養(yǎng)的植物進(jìn)行觀察，調(diào)動多種感官去看，去聞，去說一說，在有具體感受之后再去練習(xí)寫作。
四年級盛林林老師以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，圍繞提問展開編排。讓學(xué)生分組討論，列出提問清單，然后以小記者身份進(jìn)行提問，教會學(xué)生在閱讀時(shí)，要從不同的角度提問，可以針對局部或整體提問，最后制作思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和解決問題的能力。
高年級代表劉芮軒老師講到，高學(xué)段的學(xué)生主觀能動性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，要遵循學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生興趣，通過自主合作，讓生生之間碰撞思維的火花。
