為探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效模式，探究單元群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)路徑，在銅山區(qū)清華中學(xué)高新區(qū)分校領(lǐng)導(dǎo)趙廣永校長和清華中學(xué)沈虹名師工作室主持人的積極組織下，9月25日，沈虹名師工作室成員中的高新區(qū)分校兩位青年教師開展了研討課交流活動，工作室全體成員認(rèn)真及時到位聽課、評課。
第一位上研討課的工作室成員是范作輝老師。范老師進(jìn)入教師隊伍僅三年左右，是一位年輕有干勁的男老師。他的授課題目是《意象——叩開詩歌大門的鑰匙》。圍繞“意象”這一主題，他對九年級上冊第一單元的三首現(xiàn)代詩歌進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的大膽嘗試。
“為打開詩歌寶庫的大門，我們將開啟一段尋找意象鑰匙的冒險旅程，我們每一位同學(xué)都是冒險家，而老師在整個冒險過程中為大家提供幫助和提示”，在范老師富有激情的導(dǎo)入語中，一場冒險之旅徐徐拉開帷幕。游戲通關(guān)的巧妙設(shè)計瞬間點燃孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
這場冒險旅程設(shè)置四個學(xué)習(xí)階段：奇異圖畫、青銅之音、三顆寶石、神秘人物。范老師逐層深入引導(dǎo)學(xué)生解鎖對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）了解意象內(nèi)涵，尋找詩歌意象；（二）練習(xí)朗誦技巧，讀出意象情感；（三）對比閱讀思考，概括意象含蘊；（四）嘗試建構(gòu)意象，創(chuàng)作一首詩歌。
賞圖片說文解字，引出意向概念；朗讀詩歌尋找意象，完成表格；銅人攔路，按照要求讀文字才放行；運用你所了解的意象，續(xù)寫詩歌。范老師的情境設(shè)置有趣，任務(wù)導(dǎo)向明確，教學(xué)思路清晰。
第二位上研討課的工作室成員是周娜老師。周老師課授課題目是《愛要怎么說出口》，圍繞“如何讀出詩中愛”這個主題，設(shè)置“‘慶中秋，愛你如歌’主題詩歌朗誦大賽”教學(xué)情境，以九年級上冊第一單元的三首現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計三組學(xué)習(xí)任務(wù)：一、讀賞結(jié)合，感受愛的基調(diào)；二、對比思考，總結(jié)愛的方法；三、運用所學(xué)，寫下愛的薦語。接著，周娜老師在對學(xué)生逐層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動。
周老師根據(jù)三首詩歌意象、句式、韻律的不同進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中明確：
辨析不同句式，體會詩歌節(jié)奏；發(fā)掘詩歌意象，解碼詩人情感；辨析感情基調(diào)，把握詩歌主題。
周老師的課能抓住詩歌文體特點，緊貼詩歌內(nèi)容，以讀帶賞，層層深入走近詩歌主題。
研討課結(jié)束后，在高新區(qū)分校語文備課組大組長王剛老師的主持下，兩校語文教師進(jìn)行了深入而熱烈的說課、評課交流研討活動。沈虹老師先安排上課的兩位青年老師簡單說說自己的教學(xué)設(shè)計思路和課堂教學(xué)中的得失，接著組織大家展開熱烈討論。
來自清華本部的劉會老師首先發(fā)言。劉老師認(rèn)為小范老師的《意象——叩開詩歌大門的鑰匙》這節(jié)課，可以作為她的單元群文閱讀的教學(xué)模板，課堂教學(xué)設(shè)計的流程體現(xiàn)了單元群文教學(xué)應(yīng)具備的要素：課堂主題明確、情境設(shè)置新穎、任務(wù)驅(qū)動關(guān)聯(lián)。但是課堂教學(xué)內(nèi)容沒能夠凸顯詩歌文體的獨特特點，教學(xué)活動與文本內(nèi)容扣合不緊，挖掘讀賞思結(jié)合還不夠到位。
陳維娜老師認(rèn)為這兩節(jié)課較切合單元教學(xué)要求，課堂教學(xué)流程流暢。但是詩歌教學(xué)要突出詩歌文體特點，教師應(yīng)重點逐層進(jìn)階指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受三首詩歌的不同主題和風(fēng)格。教師自己首先要沉浸文本文字中，用自己飽含深情的范讀，感染學(xué)生也通過朗讀感受詩歌表達(dá)的不同情感。詩歌情感與意象的對應(yīng)關(guān)系也需要深層次品析。
徐婷婷老師指出，兩位青年教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上破舊出新的勇氣，是她學(xué)習(xí)的典范；范老師教學(xué)情境設(shè)置非常符合孩子心理，活躍課堂氣氛，使孩子能較好融入課堂學(xué)習(xí)。但是體會詩歌主題情感和賞析語言朗讀有割裂之感。同時，她還非常謙虛地反思了自己以往詩歌閱讀教學(xué)中的不足。
韋學(xué)翠老師認(rèn)為小范老師的課能從“意象賞析”切入“意境沉浸”，深度把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌主旨，感悟詩人情感；周娜老師通過設(shè)置“明感情基調(diào)—找典型意象—辨修飾詞語—析句式特點”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)之間層層進(jìn)階，抓住詩歌教學(xué)筋脈，引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂詩歌。但如果能在課堂即時展示學(xué)生讀寫結(jié)合能力會更好。
趙蘇玉老師也贊同這兩節(jié)課為詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了思路和范本。課堂形式新穎，任務(wù)展示明確。以讀帶賞，在設(shè)置的教學(xué)情境中讀賞結(jié)合。喬彥霞認(rèn)為大單元閱讀教學(xué)落實很不容易，這兩節(jié)課對教學(xué)任務(wù)的層層推進(jìn)，非常值得學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動的沉浸式互動學(xué)習(xí)很值得她學(xué)習(xí)。
名師工作室主持人沈虹老師高度評價兩位青年老師研討課的教學(xué)設(shè)計費了很多心思，在課堂上展示的綜合性教學(xué)功底很強(qiáng)。她認(rèn)為小范老師的冒險闖關(guān)大情境設(shè)置非常新穎獨特，通過層層闖關(guān)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)，符合當(dāng)今孩子的認(rèn)知特點，但情境設(shè)計形式與詩歌文體風(fēng)格的關(guān)聯(lián)度不夠高度契合，但這種勇于創(chuàng)新立異的進(jìn)取意識非常值得她學(xué)習(xí)。周娜老師的課比試講時進(jìn)步很大，能緊扣詩歌文體特點，通過重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的朗讀體會三首詩歌句式、意象、結(jié)構(gòu)、主題的不同。但教師朗讀詩歌的感染力和示范作用還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
高新區(qū)分校語文備課組大組長王剛老師最后進(jìn)行扼要而精準(zhǔn)的總結(jié)。他重點對兩位青年老師三年來的進(jìn)步之大、成長之速表示由衷欣慰，贊嘆這兩節(jié)語文課能上出較濃的“語文味”，對青年教師來說已經(jīng)非常難得，并對沈虹名師工作室能引領(lǐng)清華中學(xué)青年教師一起進(jìn)步成長表示感謝。
研討中大家各抒己見、暢所欲言，既有對不同教法的探討，也有教學(xué)理念迥異的碰撞。名師工作室老師們的交流不僅有深度和廣度，還有溫度與氣度，教學(xué)與研究的契合性和實效性自然凸顯。
文字：周娜／范作輝
圖片：王剛／韋學(xué)翠
