教師的專業(yè)發(fā)展需要好書的引領(lǐng)；教師的精神成長需要閱讀的滋養(yǎng)。為了營造良好的閱讀氛圍，分享閱讀收獲，提升教育智慧，10月9日下午，星光小學(xué)泉星分校組織老師們對暑期共讀的《人是如何學(xué)習(xí)的》的第二章進(jìn)行分享交流。
本次的分享者是寇寒老師?？芾蠋煄ьI(lǐng)全體老師先回顧了《認(rèn)識如何學(xué)習(xí)的》第一章的重點內(nèi)容——學(xué)習(xí)的三條核心原則，然后結(jié)合自己教育教學(xué)的案例匯報閱讀第二章的收獲，從四個方面具體地闡釋了專家與新手的差異。
首先，專家能夠識別模型的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，把握本質(zhì)的東西，擁有強大的建構(gòu)模型的能力。而新手看到的是支離破碎的信息，看不到彼此之間的意義聯(lián)系。
第二，專家知識（模型）是有條件的、情景化的。專家的模型是活的，是在情境中能靈活提取和運用活的經(jīng)驗，而不是死的文字或公式。專家的知識不是隨便可以轉(zhuǎn)移的。
第三，專家運用模型，比新手更為順暢乃至于達(dá)到自動化。專家提取知識、運用知識速度很快，一眼能看到問題，而新手可能半天還搞不明白。專家能夠順暢地甚至自動化地從情境中識別和提取觀念，并且能夠靈活地將觀念運用于現(xiàn)實，以解釋和解決問題。
第四，專家擁有強大的元認(rèn)知能力，應(yīng)對新情境的方法靈活多樣，他們對自己的認(rèn)知過程高度監(jiān)控，不會被原有模型所束縛，能夠創(chuàng)造性地利用模型，不斷調(diào)整，甚至創(chuàng)造出新的模型。
最后，寇老師點明了閱讀本章的意義——像專家一樣學(xué)習(xí)，成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者。
最后，曹校長對此次活動進(jìn)行了點評，他指出：“教師的專業(yè)成長不僅是一個認(rèn)識上逐層深化的過程，更是一個實踐上漸趨完善的過程。希望泉星老師們跳出自己的閱讀舒適區(qū)，面對經(jīng)典書籍應(yīng)將理論與教育教學(xué)實際結(jié)合，用案例充實理論，使閱讀促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！?
