三尺講臺，一片凈土育花紅。為保障教學(xué)工作的順利進行，驛城實小科學(xué)組開展了本學(xué)期第二次集體備課活動。老師們針對第二單元內(nèi)容進行梳理，研討以及部分重點實驗的操作探究。
牛春曉老師首先針對六年級上冊第二單元的重難點進行梳理，本單元和我們前面學(xué)習(xí)的有關(guān)地球的物質(zhì)等內(nèi)容是不同的，我們無法直觀地感知到地球的運動，必須通過一些地理現(xiàn)象和借助其他天體的視運動來分析推理。由于在地球運動的學(xué)習(xí)活動中，對知識、邏輯思維、空間想象、探究能力的要求都有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定的困難的。所以在引導(dǎo)學(xué)生的探究前須調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗。在引導(dǎo)學(xué)生實驗驗證時，主要通過操作模型進行模擬實驗的方法。并強調(diào)在動手動腦中去研究、分析、推理引起這些現(xiàn)象的原因，從而了解地球的運動及其規(guī)律。本單元也有一些課是運用已得出的結(jié)論作為前提，通過操作、分析獲得認識，如“誰最先迎來黎明”。模擬實驗是本單元用得最多的實驗方法。在“地球的運動”的教學(xué)活動中，是、、用手電筒代替太陽，地球儀來代替地球，模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，驗證自己提出的官員晝夜成因的假設(shè)。本單元幾乎所有的活動都要通過操作模型進行模擬研究。
徐文涵老師針對于四年級第二單元的內(nèi)容表示有很多課在我們老的教材也有，有一些內(nèi)容跟我們現(xiàn)在這個內(nèi)容看上去是差不多的，看起來這個單元像是老教材兩個單元的整合。但是新的呼吸與消化單元不僅僅是老教材內(nèi)容的整合，在新的單元繼續(xù)關(guān)注我們?nèi)梭w結(jié)構(gòu)以及食物營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更突顯了人體和外界的聯(lián)系及人體具有進行各種生命活動的器官。這些器官干嘛用的？主要是為了用來跟外界進行物質(zhì)和能量的交換，從而讓們能夠生存得更好，可以說新的單元立更意高、格局也更大了。
楊雨欣老師針對五年級第二單元內(nèi)容進行梳理，本單元學(xué)生需要明確的概念：地球表面的變化是由于地球內(nèi)部能量的釋放和外部圈層中水、風、生物等因素的共同作用的結(jié)果。起始課“地球的表面”引導(dǎo)學(xué)生對地球表面的地形有整體認知，并猜測形成原因，過渡課“地球的結(jié)構(gòu)”對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及狀態(tài)有初步認知，為學(xué)習(xí)鋪墊內(nèi)部力量引發(fā)的地表變化，回應(yīng)課“地震，火山，風，水的成因及作用四課時”明確外部力量引發(fā)的地表變化總結(jié)課單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思、總結(jié)，進一步提升學(xué)生的認知。同時為六年級關(guān)于地球的內(nèi)容做鋪墊。
老師們針對第一單元的教學(xué)也同時進行了總結(jié)，將課堂上共同出現(xiàn)的問題反復(fù)斟酌，討論，尋求很好的解決辦法。并將第二單元有代表性的實驗進行提前操作，提前預(yù)設(shè)，保證接下來課堂教學(xué)的順利進行。
集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸。讓教學(xué)質(zhì)量有保證，學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲。希望我們能建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動、開展好課堂教學(xué)。
編輯：驛城實驗小學(xué)科學(xué)組
通訊：杜淑敏
