品讀拾光
  為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入聚焦安吉游戲理念，進(jìn)一步提升教師觀察與解讀能力，助推幼兒園游戲的發(fā)展，2023年10月9日，拾屯中心幼兒園開展《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》第二章“材料、環(huán)境與時(shí)間”讀書交流分享活動(dòng)。通過讀書提高思想認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合園本實(shí)際對(duì)幼兒園游戲環(huán)境、材料投放、時(shí)間安排上更加符合兒童游戲需求。

  章節(jié)導(dǎo)讀

  游戲的材料、環(huán)境和時(shí)間是兒童游戲的基本條件?！斗攀钟螒?發(fā)現(xiàn)兒童》第二章主要是圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞材料、環(huán)境和時(shí)間展開。從材料的特征與種類、材料的投放與使用方式，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲時(shí)間的安排，以及室內(nèi)游戲環(huán)境與材料出發(fā)，讓我們?cè)趯?shí)踐中有了明確的方向，充分的保障了兒童有東西玩，有地方玩，有時(shí)間玩，為兒童構(gòu)建他們的游戲創(chuàng)造了無(wú)限的可能性。

  案例分享

  老師們結(jié)合此書發(fā)表了自己對(duì)這個(gè)案例的理解與分析，在分享的同時(shí)讓大家對(duì)材料、環(huán)境與時(shí)間有了更加全面的認(rèn)識(shí)。也讓大家明白教師在游戲中是兒童的引導(dǎo)者、支持者和傾聽者。理解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得的體驗(yàn)感與成就感。

  互動(dòng)研討
  從三個(gè)問題出發(fā)，老師們根據(jù)書中的內(nèi)容，并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和以兒童為本的理念展開討論。
  大家結(jié)合了本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及書本的知識(shí)進(jìn)行了分享。大家表示：我們應(yīng)在活動(dòng)之前對(duì)活動(dòng)環(huán)境、場(chǎng)地事先進(jìn)行安全排查和安全預(yù)設(shè)，在活動(dòng)中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)狀況，活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。
  游戲材料是否需要按年齡層次投放，視情況而定。安吉游戲的材料大部分是開放性的低結(jié)構(gòu)材料，它可移動(dòng)，可組合；材料豐富，玩法不一，上百種的游戲材料支撐著兒童的真游戲；游戲材料沒有一定的固有認(rèn)知，可自行探索。因此讓兒童在活動(dòng)中自主游戲，自由探索，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。
  好句分享
  1.游戲中兒童需要在上下、來回、進(jìn)出、滑動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)等游戲行為中進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)關(guān)系，獲得身體、智力和社會(huì)性的發(fā)展。
  2.游戲時(shí)，兒童通過與環(huán)境、材料、同伴的充分互動(dòng)發(fā)現(xiàn)世界。當(dāng)給兒童的游戲創(chuàng)造了最合適的條件，他們就會(huì)深度投入其中，解決問題、發(fā)現(xiàn)關(guān)系等學(xué)習(xí)也隨之產(chǎn)生。充足而靈活的時(shí)間是必要的條件。
  3.兒童只有完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征、解決問題等能力才能得到深度發(fā)展。
  4.室內(nèi)空間中的任何角落都是兒童的游戲空間，由兒童自主決定游戲材料、游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容和形式。
  5.如果說，每一次充裕的游戲時(shí)間是兒童投入游戲、體驗(yàn)喜悅的基本條件。那么，同區(qū)域連續(xù)數(shù)周的游歡時(shí)間，就是，兒童在游戲中深度學(xué)習(xí)的重要條件。
  品讀啟示
  汪老師
  今天的讀書活動(dòng)讓我對(duì)幼兒園活動(dòng)及自然環(huán)境的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。自然界是不可預(yù)測(cè)的、真實(shí)的，是兒童玩創(chuàng)造性游戲的理想場(chǎng)所，能夠讓孩子獲得豐富的感官體驗(yàn)。讓環(huán)境成為游戲的獨(dú)特場(chǎng)所，不僅可以讓幼兒動(dòng)手操作，還具有鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力的作用。游戲是幼兒的需要，關(guān)系到幼兒身心健康、全面發(fā)展，因此，幼兒園要認(rèn)真而科學(xué)地規(guī)劃游戲環(huán)境，更好地為幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)。
  魏老師
  在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上理念上，我們最大程度上將環(huán)境留給兒童，本著促進(jìn)幼兒發(fā)展的初衷，投放開放性、生活化、低結(jié)構(gòu)的材料，做到最大程度的放手，最小程度的支持，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)令人驚喜的兒童！
  錢老師
  在這期中發(fā)現(xiàn)游戲材料玩法、使用空間、區(qū)域不受限制是確保材料開放性的關(guān)鍵。讓幼兒游戲材料“看得見、拿得到、放得回”是體現(xiàn)材料收納、整理的自主性的基礎(chǔ)?！坝袝r(shí)間玩”就是在一日活動(dòng)中給幼兒充足的游戲探索時(shí)間，讓兒童自由自主支配自己的游戲時(shí)間。
  拾老師
  通過閱讀《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》，感受到老師們的認(rèn)真執(zhí)著與堅(jiān)守孩子們自由探索、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，給了我很大的啟發(fā)，需要改變與應(yīng)用到自身游戲中的也很多，具體如下：游戲是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的特有方式，更是他們身體和心靈成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)的過程中我不斷的問自己：在自主游戲中我應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？
  首先應(yīng)該是崇拜者。一個(gè)老師如果不能驚嘆于眼前這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，那么她不應(yīng)該來做幼教。要知道孩子在3-6歲期間可以毫不費(fèi)力地掌握這個(gè)世界上任何一門語(yǔ)言，對(duì)這個(gè)世界有無(wú)盡的探索欲望，比許多大人都懂得如何關(guān)愛他人，難道兒童不值得我們崇拜嗎？
  王老師
  安吉游戲看似隨意安排，放任自由，其實(shí)不然，你看他們都是在充分了解幼兒愛玩的天性之后，專門制作了寓教于樂的游戲材料，比如積木磚塊能引導(dǎo)空間思維，梯子墊子能培養(yǎng)體能素質(zhì)，顏料筆刷激發(fā)創(chuàng)造能力，鍋碗瓢盆能感受生活常識(shí)。游戲中，孩子們游戲方式由自己做主，自己獨(dú)立搭建任何形狀、做出任何姿勢(shì)、涂鴉任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性發(fā)揮。
  同時(shí)在游戲活動(dòng)結(jié)束后，所有的游戲材料都由孩子們自己有條不紊理地收拾歸位，恢復(fù)游戲前的柱在整理材料的過程中無(wú)形養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣利理思維。這種感性與理性的自然結(jié)合，潤(rùn)物無(wú)聲地能滲透，正是幼兒教育追求理想狀態(tài)。
  楊老師
  通過學(xué)習(xí)第二章材料、環(huán)境與時(shí)間中對(duì)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是不受限制，大自然是兒童的游戲世界，安吉幼兒園課程充分拓展室外空間，創(chuàng)設(shè)豐富有自然野趣的幼兒園環(huán)境，將兒童的游戲室外轉(zhuǎn)移，把兒童從局促的室內(nèi)解放出來，為兒童找回原生態(tài)的游戲世界，并持續(xù)觀察兒童游戲，根據(jù)兒童需求不斷完善和優(yōu)化游戲環(huán)境。
  路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)安吉游戲的道路上不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)步。用心解讀兒童，從兒童視角出發(fā)，尊重兒童的游戲權(quán)利，珍視兒童游戲的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的無(wú)限可能。真正做到閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳。還給幼兒一個(gè)更有“意思”的童年。