為進一步發(fā)揮初中語文名師工作室的輻射、示范、引領作用，有效落實語文新課標精神，深入探討語文學習任務群課堂教學設計的有效路徑，銅山區(qū)清華中學沈虹名師工作室第二次集中研修活動于2023年10月20日如期開展。在校領導們的大力支持下，此次活動特別邀請了銅山區(qū)初中語文教研員王林喜主任（特級教師、正高級教師）為工作室成員作專業(yè)性指導，采取課堂研討和專家講座相結合的方式進行，以“單篇閱讀學習任務課堂教學設計”為集中研修活動探討主題。清華中學負責語文學科的李克建校長全程陪同聽課、評課、聽講座。
活動第一環(huán)節(jié)由名師工作室主持人沈虹老師和工作室成員青年骨干馬艷老師各上一節(jié)研討課；第二環(huán)節(jié)由銅山區(qū)初中語文教研員王林喜主任和沈虹老師分別做任務群教學課改方面的講座。清華中學本部和高新區(qū)分校七、八年級的非工作室語文老師也大都參加了此次活動?；顒娱_展緊張而有序，研討氛圍熱烈而深入。現(xiàn)將活動情況匯報如下：
在第一節(jié)課研討課上，沈虹老師執(zhí)教了部編新教材八年級上冊的《列夫·托爾斯泰》。沈老師通過跨單元教學設計，整合了第二單元的閱讀（傳記文體）、寫作（學寫傳記）和第三單元的整本書閱讀（《紅星照耀中國》）三方面的教學任務，以項目式學習形式為學生精心設計了跨單元學習自學導讀案，確立了“讀名人傳記，寫名人小傳”的學習主題，設置了教學情境：“根據(jù)單元目標和課文后‘閱讀提示’，同學們先自學《列夫·托爾斯泰》，再借鑒該傳記的人物獨特寫法和語言風格，為《紅星照耀中國》中自己最崇拜的名人寫篇小傳。先在小組交流互評，再將最佳小傳推到班級展示，最后在清華中學‘享讀寫’公眾號發(fā)表。”
課上沈老師根據(jù)自學目標和自學任務，依托導讀案學習支架和拓展性補充資料，引導學生不僅要關注文本“寫什么”“怎樣寫”，還要關注作者“為什么這樣寫”，以便將作者獨特的傳記寫作手法遷移到自己小傳中。
整節(jié)課學生在沈老師擬定的導學案自讀支架依托下，批注式自學閱讀落實到位，小組合作討論氛圍濃厚，個性化發(fā)現(xiàn)問題能力提高。為了幫助學生理解文中晦澀深奧的句子含義，沈老師運用的“以文解文”教學策略既增強了文本人文厚重感，還激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。課堂整個教學流程突出以學情生成為出發(fā)點，因勢利導，尊重學生的思考和個性化解讀。
美中不足的是，沈老師閱讀、寫作、整本書閱讀的讀寫一體化學習任務設計過于泛化，沒有找到小巧、操作性強的角度，精準設計過程性、進階性學習任務，導致教學情境的設置和讀寫任務的結合沒有充分貼合呈現(xiàn)。
第二節(jié)課馬艷老師執(zhí)教七上第18課《狼》。馬老師是一位省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者青年教師，教學基本功扎實深厚。她整節(jié)課緊緊圍繞教學目標、切合教學活動，巧妙設計了一系列教學情境，使學習任務層層推進。注重師生互動，最后高效完成了學習任務。
馬老師這節(jié)課最大亮點是系列化教學情境的設計非常巧妙，她先在一個大情境下進行整體教學設計，切合每個學習任務又設置了系列個性化教學情境，并且側(cè)重強化朗讀、寫作和口語表達能力訓練。
美中不足是，在一些完成學習任務的活動中，學生思維基本還處于線性思維中滑行。如何使學生思維品質(zhì)在課堂上能進階性提升，有待馬教師進一步加強理論學習和課堂實踐。
中場休息片刻后，王林喜主任和沈虹老師分別做了課改方面的專題講座。
沈虹老師傳達了清華中學黃玉岷校長對工作室課改方面的一些建設性意見——《“做真實課堂，實現(xiàn)教育理想”——黃校長課堂教育理念》，對工作室全體成員進行課改培訓。
黃玉岷校長根據(jù)課改精神，立足學校實際，提出課堂教學的“四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式。四環(huán)節(jié)為“自學、合作、釋疑、檢測”；六步驟為“導入新課、板書課題、明確目標、自學指導、堂清知識、當堂檢測”。這個模式既符合學生的思維規(guī)律和學習規(guī)律，又體現(xiàn)了課程改革的理念，簡潔明了，便于操作。
黃校長是一位非常有教育情懷的校長，期待清華中學名師工作室能有效落實課堂改革新理念，以語文課堂改革為龍頭，帶動全校課改的推行，真正發(fā)揮工作室在清華中學的輻射、示范、引領作用。
沈虹老師趁機補充了在新課標理念下，語文教師有效落實學生“自學”環(huán)節(jié)的關鍵，是要最少超前一單元備課，設計單元型整合性導學案，既要有宏觀目標，又有具體可操作的階段性學習任務，以及“以終為始”“以寫導讀”“讀寫結合”的教學情境和學習項目。
銅山區(qū)初中語文教研員王林喜主任（特級教師、正高級教師）首先對兩節(jié)研討課做簡單點評，著重強調(diào)了語文課堂教學效果的可測量性，他用四句話凝練概括了評價標準：
教學目標是否虛高；教學內(nèi)容是否偏失；教學流程是否平滑；教學評價是否疏離。
然后，請老師們對照自己平時的實際教學，結合這兩節(jié)課，看看教學效果是在評價水平的線上還是線下。使工作室成員切實認識到教學效果可測量、可評價的重要性。
隨后王主任做了《對語文學習任務群的思考》的專題講座，從語文學習任務群的含義、核心素養(yǎng)落地、語文學習任務群的設計要素、語文學習任務群的實施規(guī)劃幾個方面，系統(tǒng)性、結構化地闡述了課程理念、課程內(nèi)容對語文學習任務群的界定，并且詳細解讀了概念、操作流程、實施評價策略。
單篇閱讀學習任務群應該怎么設計和實施？王主任補充了一個經(jīng)典課例《<單篇閱讀學習任務群教學設計策略>——以<植樹的牧羊人>為例》，將單篇閱讀學習任務教學設計的策略概括成一個口訣：一個核心情境任務，兩條線，若干活動面對面，核心素養(yǎng)貫中間。
王主任的報告高屋建瓴，從理論高度對我們進行教學理念的引領，為當前“語文學習任務群課堂教學設計”指明方向。并通過具體課例，對單篇閱讀學習任務教學設計進行路徑、支架建構，讓與會教師們都獲益匪淺。王主任一絲不茍的工作態(tài)度、嚴謹治學的學者風范令人欽佩。
情境創(chuàng)設促素養(yǎng)形成，任務驅(qū)動話單篇教學。在新課標核心素養(yǎng)背景下，要積極實踐“語文學習任務群”教學設計，切實把新課標教育理念和基本要求落實到每一節(jié)課堂中，首先要建構好單篇閱讀學習任務教學設計的有效課堂教學路徑。
語文課堂改革任重而道遠，一個個清華中學語文人都在探索實踐中......
