游戲背景
戶外活動時小朋友都奔向了最喜愛的腳踏車，因為幼兒園里腳踏車數(shù)量有限，很多男孩子快速搶到了腳踏車，而一些女孩子沒有腳踏車，在操場上漫無目的地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
渃溪：“老師，車車都被他們騎走了，我們沒有啥玩。”
佳宜：“是的是的，我們都想玩小車車，可是小車車不夠?！?
教師：“小車車不夠但小朋友們都想玩，那怎么辦呢？”
孩子們聽到老師提出的問題后，七嘴八舌的說著他們的想法。于是，關(guān)于“如何讓所有的小朋友都能玩到腳踏車”的討論拉開帷幕。
游戲過程與支持
設(shè)計“共享單車”
如何讓所有的小朋友都能玩到腳踏車呢？捕捉到幼兒的興趣點，教師及時組織了討論活動“如何讓所有的小朋友都能玩到腳踏車”和小組活動“畫共享腳踏車計劃圖”，引導幼兒建構(gòu)起了關(guān)于腳踏車的外形結(jié)構(gòu)、與其他玩具的組合方式及游戲中人員乘坐位置的相關(guān)經(jīng)驗。
子琪問:“腳踏車只有這么多，怎么樣才能坐更多的人呢？”
佳美回答道：“我知道！腳踏車后面拉個板子，我們就可以坐在板子上讓別人拉著走?！?
晟浩補充道：“還有木梯，一次可以坐好幾個人呢?！?
岱遠說：“帶輪子的輪胎也可以?！?
俊凱說：“那怎么把這些東西連到小車車上呀？”
景赫說：“木板和木梯子直接搭在腳踏車后面的桿桿上就可以了。”
沐晨說：“那輪胎和車車怎么連在一起呢？”
大家都陷入了思考……
傾喻說：“我們可以用繩子拴在小車上?！?
教師提議：“你們一起畫一張設(shè)計圖紙吧！”
佳欣認同道：“對，我們把用到的材料都畫進去。”
沫研補充說：“還要畫出我們一起玩車車的樣子來。”
依冰接著說：“那我們開始畫吧！”
分析解讀
我們能從他們在腳踏車游戲中發(fā)現(xiàn)問題并積極進行計劃去解決問題的狀態(tài)中看到，孩子是有計劃的學習者。他們有能力決策自己的游戲內(nèi)容，主宰自己的游戲行動。
初步嘗試
圖紙畫好后，孩子們迫不及待地拿著圖紙來到了操場。實踐開始了，孩子們依照計劃搜集了很多材料，其中有木板、木梯、油桶、帶輪子的輪胎等，并將材料投入游戲。
通過實踐，他們發(fā)現(xiàn)木板和木梯架在腳踏車上可以走，但是拐彎很困難，油桶也沒辦法跟腳踏車連在一起，于是幼兒放棄了這兩種材料。
這時有幼兒使用輪胎掛在腳踏車座位上的方式進行游戲，非常順利地向前行駛。其他幼兒看到后也都拉起輪胎掛在腳踏車上進行游戲。由于輪胎數(shù)量充足，在游戲中幼兒發(fā)明了許多玩法：單人腳踏車掛輪胎、雙人腳踏車掛輪胎……
分析解讀
5-6歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。在共享腳踏車活動中，孩子們在幼兒園搜集了木板、木梯、輪胎等多種材料嘗試與腳踏車進行組合，嘗試探索多種玩法。在組合的過程中，他們遇到問題積極思考，勇敢嘗試。當孩子們發(fā)現(xiàn)木箱車與腳踏車無法直接連接起來的時候他們并沒有放棄，而是尋找并利用繩子作為連接工具。這一過程體現(xiàn)出幼兒較強的前期經(jīng)驗運用能力和空間洞察能力。他們在與環(huán)境、材料的不斷互動中，動手操作能力、積極探索能力與團隊協(xié)作能力得以鍛煉和提升。
發(fā)現(xiàn)問題
然而新的問題也產(chǎn)生了，由于腳踏車后面掛的輪胎太多，幼兒無法騎腳踏車帶動輪胎行走。幼兒不得不再一次討論解決問題。
在討論過程中，幼兒得出以下方法：連成一串走、減少輪胎數(shù)量、找人幫忙推著輪抬走、拉著輪胎走。
二次嘗試
于是幼兒按照開會討論的解決方案進行了再一次的嘗試。這次他們成功地讓所有的小朋友都參與到了游戲中。
發(fā)現(xiàn)問題
在游戲過程中由于腳踏車后面連接著輪胎車，在前進與轉(zhuǎn)彎時游戲秩序混亂，經(jīng)常發(fā)生撞車與擁堵的現(xiàn)象。
回顧游戲?qū)ふ曳椒?
幼兒開始討論為什么會撞車，如何可以讓腳踏車不會出現(xiàn)碰撞。
一珊說:“怎么樣才能不撞車呢？”
智博說：“我們所有的車都走直線就不會撞車了?！?
藝琳說：“我們可以往同一個方向走，這樣就不會面對面碰到?！?
芮涵說：“那我們修條路吧！可以用玩具柜里的路障修路。”
鈞達補充說：“還有路標牌可以指路?！?
渃溪說：“那有了路，還要有交警呢，我有交警服，我可以指揮交通?！?
晟浩說：“那我們快行動吧！”
再次嘗試
討論后，幼兒又再次進行游戲，他們按照開會討論結(jié)果再次游戲。使用路障修建道路、設(shè)置了路標。在一切準備工作完成后，有了指揮交通的人——交警。幼兒騎車駛?cè)胗螒驁龅?，自覺遵守游戲規(guī)則，與同伴一起愉快地進行騎行游戲。
分析解讀
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活中和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化發(fā)展起來的?！庇螒蜻^程中孩子們自發(fā)交流、設(shè)計騎行路線、布置場地、自己做交警等。每一次問題的產(chǎn)生，孩子們都是與同伴分工合作解決的。在這個過程中，孩子們的合作與交往的學習能力快速發(fā)展。同時，還看到了他們互助、友愛、合作的品質(zhì)及能力。在游戲后期，幼兒認識了交通標志，學會了基本的交通規(guī)則，懂得了遵守交通紀律的重要性。游戲中騎腳踏車的小朋友主動向交警問路、請交警幫忙處理交通事故、交警能夠運用正確的手勢指揮交通……可以看出，孩子們的游戲經(jīng)驗來源于生活，有文明的語言習慣，這也是自主游戲的魅力所在。
游戲后一對一傾聽表征
教師反思
1.抓住幼兒興趣點，支持幼兒游戲的不斷推進
整個游戲的開展源于幼兒的興趣，這種興趣促使他們持續(xù)參與游戲并創(chuàng)新著游戲玩法。每一次游戲的推進和深入開展都基于幼兒的興趣。當幼兒遇到問題時，教師選擇退后，鼓勵和支持幼兒通過自主探索嘗試解決問題，幫助幼兒實現(xiàn)自己的游戲構(gòu)想。
2.“觀察—討論—實踐”的教師指導策略，推動幼兒的深入探究
教師通過細致觀察，及時捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，組織游戲分享環(huán)節(jié)與幼兒進行討論，推動游戲持續(xù)深入開展。整個游戲中的交流討論主要起到了以下三方面的作用：一是用討論幫助幼兒回顧與反思，如第一次游戲后的交流討論，教師引導幼兒回顧游戲過程，幫助幼兒歸納和梳理游戲中出現(xiàn)的問題及解決方法；二是用討論推動探究與嘗試，如幼兒與同伴分享“用輪胎和腳踏車組合”的游戲想法時吸引了更多幼兒的興趣，大家在實踐中都樂于嘗試使用這種方法進行游戲；三是用討論促進思考與分析，如幼兒與同伴分享“修建道路”的游戲想法，引發(fā)了用路障建立道路、設(shè)置路標等想法；這些討論，使幼兒聚焦于各個游戲階段的關(guān)鍵點，推動游戲中探究活動的深入和游戲內(nèi)容的擴展，努力使每一次的討論成為下一次游戲和探究的開始。
3.為幼兒自主探索與學習提供更多可能
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”，從遇到問題到想辦法解決問題，整個游戲過程，教師充分相信幼兒，支持幼兒的自主探索與學習。如探究如何讓所有幼兒都參與腳踏車游戲，在游戲出現(xiàn)的超負荷問題、堵車問題，在解決這些問題的過程中，幼兒既是經(jīng)驗分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。
教師為幼兒提供的自主學習空間越大，他們建構(gòu)知識的經(jīng)驗就越豐富。幼兒在不斷嘗試中體驗到探究的樂趣，對解決問題過程的興趣遠遠超過了對結(jié)果的注意。在這個過程中，幼兒的堅持、思索、懷疑、探究、驗證、反思、創(chuàng)造的品質(zhì)悄然生長......
審核：王寶珠
