《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和一致性。蘇教版教材從三年級(jí)起，每?jī)?cè)都單獨(dú)編寫一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元，旨在讓學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中借助具體情境中的問(wèn)題解決，感悟策略價(jià)值，形成策略模型，發(fā)展運(yùn)用策略的意識(shí)和能力。
基于此，六年級(jí)數(shù)學(xué)組采用集體備課的形式對(duì)整冊(cè)蘇教版教材“解決問(wèn)題的策略”單元進(jìn)行整體把握和分析，從結(jié)構(gòu)化視角制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
張士斌主任執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略-假設(shè)》一課。
張主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)倒果汁的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生喚起相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，借助條件不完備的實(shí)際問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有兩個(gè)未知量的問(wèn)題，還需要知道兩個(gè)量之間的關(guān)系才可以解決。
進(jìn)而讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示出大杯與小杯之間的關(guān)系，通過(guò)自主探究體會(huì)未知量之間聯(lián)系，放手給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多方面的表征，比如：文字、字母、線段圖等等，在此基礎(chǔ)上嘗試列式解答并檢驗(yàn)。
反饋時(shí)，學(xué)生展示了教材中的幾種方法：全部假設(shè)成小杯；全部假設(shè)成大杯；列方程解答。張老師通過(guò)不斷追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，探討不同方法之間的相同之處，溝通方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解策略知識(shí)、體驗(yàn)策略價(jià)值的基礎(chǔ)上積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
六年級(jí)教師重點(diǎn)從學(xué)情分析、教材設(shè)計(jì)兩個(gè)方面對(duì)前期組內(nèi)備課情況進(jìn)行概述。
其余年級(jí)組教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)、課堂氣氛、教法運(yùn)用、教學(xué)效果、教具準(zhǔn)備、優(yōu)化建議等方面進(jìn)行評(píng)課，并就該系列課的教學(xué)細(xì)節(jié)提出自己的疑問(wèn)。
張亞松主任強(qiáng)調(diào)，策略教學(xué)的重點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生某一道題的解法，而是要以結(jié)構(gòu)化的視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，必須超越具體知識(shí)和技能深入到思維的層面，由具體的數(shù)學(xué)方法和策略過(guò)渡到一般性的思維策略與學(xué)生思維品質(zhì)的提升。此外，張亞松主任就教師提出的疑問(wèn)進(jìn)行了細(xì)致地解答。
滿校長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)表示肯定和支持，對(duì)本次教研活動(dòng)成效表示認(rèn)可，對(duì)之后工作提出期待。滿校長(zhǎng)指出，張士斌主任執(zhí)教的這節(jié)課有思維、有梯度，學(xué)生有思考、有回應(yīng)，并就“什么樣的課堂立得住”這一話題闡述自己的觀點(diǎn)。最后，滿校長(zhǎng)再次對(duì)張亞松主任表示衷心的感謝。
