“雙減”背景下，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，11月21日，柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)展開(kāi)了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，活動(dòng)由數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)常萍老師主持，馬樓小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師參加了此次活動(dòng)。
活動(dòng)伊始，馬樓小學(xué)吳靜老師執(zhí)教《小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》。吳老師從學(xué)生的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起的小數(shù)大小變化導(dǎo)入新課，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。吳老師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自己計(jì)算，討論自己的發(fā)現(xiàn)并提出猜想，自己找小數(shù)驗(yàn)證猜想，總結(jié)規(guī)律等系列活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。
吳靜老師特別重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、思考能力，為學(xué)生架設(shè)起從未知到已知的橋梁。吳老師在研討時(shí)，清晰地指出并認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式化地記住規(guī)律并不困難，但要自己探索發(fā)現(xiàn)并真正理解規(guī)律卻不容易。“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”中，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，相當(dāng)于原數(shù)除以10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，相當(dāng)于原數(shù)除以100；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，相當(dāng)于原數(shù)除以1000……引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是本節(jié)課的一個(gè)深度學(xué)習(xí)點(diǎn)。常萍老師指出學(xué)生們經(jīng)歷觀察、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，探索出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，多角度理解小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的道理，從而體會(huì)到小數(shù)數(shù)位及其關(guān)系，發(fā)展了他們的推理能力。
教無(wú)定法，貴在得法。馬樓小學(xué)數(shù)學(xué)教研組成員各抒己見(jiàn)，從課標(biāo)到教材、從理念到方法、從教師到學(xué)生、從課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè)、從掌握知識(shí)到培養(yǎng)能力、從養(yǎng)成習(xí)慣到獲得方法、再到學(xué)生的終身發(fā)展等各個(gè)方面展開(kāi)了評(píng)課與研討，并提出了許多思考和建議。
