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【黃山·數(shù)學(xué)】以核心素養(yǎng)為目標(biāo) 探索解決問題策略——黃山中心小學(xué)數(shù)學(xué)組主題教研活動(dòng)
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時(shí)間:2023-11-21 21:27:00    閱讀量:16059次
[摘要]:彭城教育:2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。問題解決能力,作為核心素養(yǎng)之一,也是學(xué)生日后參與社會生活和終身學(xué)習(xí)的必備能力。11月20日上午,黃

  2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。問題解決能力,作為核心素養(yǎng)之一,也是學(xué)生日后參與社會生活和終身學(xué)習(xí)的必備能力。

  11月20日上午,黃山中心小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師以六年級數(shù)學(xué)組孫琦老師執(zhí)教的《解決問題的策略——假設(shè)》一課為例,進(jìn)行了專題研討。

  精細(xì)磨課明方向

  展示課之前,孫琦老師精心備課,組內(nèi)多次試講。

  一度教研:指導(dǎo)老師聽評課

  二度教研:同組教師聽評課

  三度教研:校級展示聽評課

  課堂展示顯風(fēng)采

  在展示課上,孫老師通過讓學(xué)生說說例題之間的不同之處,讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變,原來的解決問題的方法就不適用了,使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突,運(yùn)用原有的知識已無法解決,從而引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的策略解決問題。

  緊接著,孫老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,共同探究假設(shè)的不同方法,并進(jìn)行激烈討論。

  通過展示、交流等環(huán)節(jié),學(xué)生討論出不同的解決問題思路,孫老師耐心引導(dǎo)學(xué)生深入思考,幫助學(xué)生更好的用假設(shè)的策略解決問題。

  研討交流促提升

  在接下來的主題研討中,六年級教研組長高?,摾蠋熞院诵乃仞B(yǎng)為目標(biāo),探索解決問題策略為題,各組老師們結(jié)合課例進(jìn)行了研討。

  一年級的賀露紅老師說:“本節(jié)課孫老師講解重點(diǎn)難點(diǎn)非常清晰,同時(shí)課堂氛圍也非?;钴S。老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考,真正做到了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂上獲得了更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!?

  二年級的李瑞老師點(diǎn)評課時(shí)說:“本節(jié)課孫老師注重學(xué)生過去已有的知識經(jīng)驗(yàn),接著在小組活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問題,利用講解畫圖等方法,總結(jié)出假設(shè)都是大杯和假設(shè)都是小杯兩種方法,讓學(xué)生掌握了解決問題的策略,讓學(xué)生在交流中體會數(shù)學(xué)合作的重要性?!?

  三年級的王彥潔老師說:“本節(jié)課孫老師教學(xué)目標(biāo)明確,整個(gè)環(huán)節(jié)思路清晰、緊湊,能夠注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和思維,讓學(xué)生在具體解決問題過程中感悟假設(shè)策略,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識?!?

  四年級的宋楊老師說:“這堂課孫老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效喚醒學(xué)生的策略意識鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度,多種嘗試體驗(yàn)策略。教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生走上講臺講思路談看法。在點(diǎn)評學(xué)生答案時(shí)注重細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè),能夠及時(shí)規(guī)范學(xué)生檢驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的習(xí)慣?!?

  五年級的郝允軒老師在點(diǎn)評這節(jié)課時(shí)表示:“在學(xué)生出現(xiàn)多種解題方法后及時(shí)反思提煉,全部假設(shè)成大杯,全部假設(shè)成小杯,列方程解答等,思路雖不同,但都是用假設(shè)的策略把兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量,使得問題變得簡單?!?

  六年級的關(guān)主任說到:這節(jié)課緊扣數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵,不僅設(shè)計(jì)了富有邏輯性的數(shù)學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生層層深入,還在課堂教學(xué)中,留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,解決生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問題。

  最后,李主任總結(jié)到:在抽象思維的實(shí)際培養(yǎng)過程中,我們可以利用合適的資源來設(shè)置情境,在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí),讓學(xué)生能直觀地感知數(shù)學(xué)中各種原理、規(guī)律的產(chǎn)生以及應(yīng)用過程,這樣才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

  “問渠那得清如水,為有源頭活水來?!敝R是不斷更新和發(fā)展的,在本次研討活動(dòng),全體數(shù)學(xué)老師積極參與交流,借鑒孫老師的授課經(jīng)驗(yàn),在反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長,為黃山中心小學(xué)的發(fā)展供一份力。

圖文:六年級數(shù)學(xué)組

編輯:翟曉雅

審核:關(guān)永亮

發(fā)布:陳   柳

 


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