近日，少華三小英語(yǔ)組在新課標(biāo)理念下，繼續(xù)推進(jìn)單元整體教學(xué)研討，立足教材語(yǔ)篇教學(xué)，借助智能研修平臺(tái)，進(jìn)行校本教研，改進(jìn)課堂教學(xué)。
本次教研以蘇子娟老師的骨干教師示范課六上Unit 5 Signs Story time為研討課例，幫助全體英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)，并借助智能研修平臺(tái)，基于實(shí)證進(jìn)行教研。教研分為六個(gè)部分：
①本單元單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
②智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)解讀
③讀前、讀中、讀后教學(xué)策略分析
④作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)
（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)組從單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元主題框架整體解讀這一單元，1.單元主題：Signs該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“校園與社區(qū)環(huán)境保護(hù)”、“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”、“班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”。2.單元教學(xué)目標(biāo)3.單元主題內(nèi)容框架，依托單元各板塊內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注標(biāo)識(shí)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，到談?wù)摌?biāo)識(shí)，了解更多生活中的標(biāo)識(shí)，最后形成對(duì)標(biāo)識(shí)的正確態(tài)度，遵守社會(huì)公共秩序的好公民。
蘇老師本次執(zhí)教六上Unit5 Signs(Story time)，在單元整體教學(xué)中承擔(dān)著初步理解，樹(shù)立意識(shí)的作用。語(yǔ)篇介紹Mike一行人逛街的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識(shí)，討論標(biāo)識(shí)，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)公民?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，蘇老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大類(lèi)活動(dòng)。蘇老師借助表格，引導(dǎo)學(xué)生在看、讀、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取、梳理語(yǔ)篇中標(biāo)識(shí)的含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察Tim的變化，從第一幅圖的沒(méi)注意到標(biāo)識(shí)的存在，到第二幅圖askaboutthe sign ,第三幅圖的explain the sign,第四幅圖的follow the sign,通過(guò)觀察分析Tim的變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識(shí)，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)公民。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生描述自己在生活中遇見(jiàn)的標(biāo)識(shí)，將課內(nèi)知識(shí)與生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的理解和應(yīng)用，加深學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，真正發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用。
（二）智能研修數(shù)據(jù)解讀
從平臺(tái)數(shù)據(jù)看，本節(jié)課是混合課型，說(shuō)明本節(jié)閱讀課各部分設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)，師生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理；從巡視率來(lái)看，較高的數(shù)據(jù)反映學(xué)生存在一定時(shí)間的小組合作，說(shuō)明教師重視小組合作；
從應(yīng)答率與舉手率來(lái)看，應(yīng)答率遠(yuǎn)大于舉手率，說(shuō)明教師提出的問(wèn)題較難，或者學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有待提高；
從S-T曲線來(lái)看，曲線的折率接近45度，說(shuō)明整體上是以學(xué)生為主體的課堂，其中，在4-12分鐘，教師活動(dòng)比較明顯。在回看實(shí)時(shí)錄像后，老師們發(fā)現(xiàn)，由于是新授課，在這一環(huán)節(jié)老師進(jìn)行了單詞新授活動(dòng)，這是不可避免的。當(dāng)然，老師們也可以將新授活動(dòng)轉(zhuǎn)換形式，以避免教師活動(dòng)過(guò)多現(xiàn)象的出現(xiàn)。
從表現(xiàn)曲線與參與曲線來(lái)看，表現(xiàn)度體現(xiàn)學(xué)生行為的一致性，反映實(shí)際表現(xiàn)是否與預(yù)想一致，體現(xiàn)參與活動(dòng)的專(zhuān)注度。18-22分鐘，36-40分鐘是表現(xiàn)度的波谷，而這段時(shí)間恰恰是小組活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生行為不一致是因?yàn)橛械脑谧x，有的在填寫(xiě)，有的在討論。這提醒我們這節(jié)課的小組合作組織還要更加嚴(yán)謹(jǐn)些，小組合作形式還需要?jiǎng)?chuàng)新。
（三）讀前活動(dòng)
蘇老師通過(guò)觀看視頻的方式引入話題，使用了情景教學(xué)的方法，緊接著通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們對(duì)話題的思考，引出課題Signs，并且將單詞拼讀教學(xué)自然的融入其中。緊接著蘇老師用Where do you see the signs？What signs can you see there？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，引出了課文相關(guān)的一些地點(diǎn)名詞，并且對(duì)其中新單詞進(jìn)行了教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)理解的初級(jí)階段，蘇老師基于學(xué)生的已知，在他的引導(dǎo)下輸出已知，學(xué)習(xí)新的詞匯，為學(xué)生課文的學(xué)習(xí)做了非常扎實(shí)的鋪墊。
（四）讀中活動(dòng)
接著是四年級(jí)組老師分享了讀中教學(xué)策略分析。在讀中環(huán)節(jié)中，蘇老師先提出問(wèn)題What's the story about?學(xué)生通過(guò)觀看視頻整體感知文章內(nèi)容，接著蘇老師通過(guò)講授和小組合作的形式幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)話中的詞匯和核心語(yǔ)言。在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在蘇老師的指導(dǎo)想下發(fā)展拼讀能力，積累并拓展詞匯。最后蘇老師通過(guò)提問(wèn)Who do you like?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識(shí)，討論標(biāo)識(shí)，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)公民。
（五）讀后活動(dòng)
讀后分成了整合、評(píng)價(jià)與思考等三個(gè)部分。先對(duì)語(yǔ)篇中隱含的情感進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，并對(duì)語(yǔ)篇中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，答案呈開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了生成性的課堂。在表演部分，學(xué)生按照四幅圖的順序分組進(jìn)行表演，教師同時(shí)對(duì)情境中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了輔助。最后學(xué)生展示了自己制作的標(biāo)志并進(jìn)行描述和解釋?zhuān)窒砹薙igns are useful./Signs are rules./We should obey the rules.等感受，體現(xiàn)出了本課的情感性與思想性。
（六）單元作業(yè)
單元實(shí)踐性作業(yè)，在上屆六年級(jí)“為學(xué)校設(shè)計(jì)和制作標(biāo)識(shí)”的基礎(chǔ)之上，六年級(jí)組在這一單元，確定了“Design signs for different public places”這一實(shí)踐性作業(yè)主題，學(xué)生小組合作，確定一個(gè)公共場(chǎng)所，共同設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，合作匯報(bào)，通過(guò)在真實(shí)情境中實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)識(shí)意義，遵守公共秩序。
“教而不研則淺，研而不教則空”。此次專(zhuān)題研討活動(dòng)對(duì)上課教師與聽(tīng)課教師都是一次極大的提升。今后，少華三小英語(yǔ)組將繼續(xù)推進(jìn)扎實(shí)有效的校本教研，精研課標(biāo)，深耕課堂，提升素養(yǎng)，在校本教研中汲取成長(zhǎng)的力量，提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
