沉浸在溫潤的書香，泛舟于滿含愛與冒險的安吉游戲，為鼓勵教師多讀書、讀好書、好讀書，促進教師專業(yè)成長，并將書中的思想理念運用到工作實踐當中，2023年11月23日中午，拾屯中心幼兒園開展了《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》——讀書分享交流會。
放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，顛覆傳統(tǒng)觀念，建立正確的兒童觀，重新認識教師在游戲中的角色，是實踐安吉幼兒園第一階段目標。《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》第三章主要圍繞三個關鍵詞：放手、觀察與發(fā)現(xiàn)展開。從安吉幼兒園課程的放手就是保證兒童擁有的權利，從最大程度的放手；最小程度的介入；如何觀察游戲；教師發(fā)現(xiàn)兒童會做什么等方面，使得真實的兒童和真正的游戲能夠客觀充分地展現(xiàn)在教師面前，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童的表現(xiàn)。
教師們結(jié)合此書發(fā)表了自己對本章節(jié)案例的理解和分析，在分享的同時讓大家對兒童自己解決沖突、多方面的靠近和介入，理解兒童行為背后的真實意圖。讓教師們學會克制自己，不去隨意地介入兒童游戲，停止對兒童游戲的干擾，保障兒童最大限度地擁有組織和掌控自己游戲的權利。讓兒童感到：自己能掌控自己的世界，有能力妥善解決當前的問題。
楊萍教師分享交流
在第三章中，我真正理解了安吉游戲的理念，讓孩子在一起生活中是真正的自主性，教師放手，孩子也越來越能干，最大程度的讓孩子去探索和創(chuàng)造。
劉歡教師分享交流
問題：在安吉幼兒園課程的放手就是保證兒童擁有哪些權利？
教師應最大程度的為幼兒提供開放環(huán)境與豐富材料的基礎上,為兒童創(chuàng)設一個寬松,具有安全感的。
1.兒童在大量游戲中能夠選擇他們自己需要的材料；
2.兒童可以自主選擇和誰一起游戲，選擇和多少人游戲；
3.兒童自主決定如何游戲；
4.兒童自主決定游戲中時間的安排；
5.兒童也可以選擇不游戲。
錢鈺婕教師分享交流
問題：教師如何做到最大程度地放手？要落實“最大程度地放手”就要“閉住嘴、管住手”。
1.理解兒童行為背后的真實意圖。
2.避免教師的主觀意志干擾兒童游戲。
問題:教師如何做到最小程度地介入？
何潔潔老師交流分享
教師要做到最小程度地介入，必須把介入程度降低到最小，最大限度地支持兒童的探索行為，使他們能夠發(fā)揮出能力極限，解決他們自己遇到的困難。
1.冒險和挑戰(zhàn)。
2.有明確的的危險。
3.遇到困難持續(xù)觀察。
4.兒童主動詢問。
5.矛盾和沖突。
戚雨潔教師分享交流
問題:教師如何觀察游戲？
教師要“睜大眼、豎起耳”，靜下心來看兒童游戲，從以下三個基本視角進行觀察。
1.定區(qū)域觀察。
2.定小組或小組觀察。
3.定材料觀察。
高晨教師分享交流
問題:教師在游戲中如何發(fā)現(xiàn)會做什么？
1.兒童會在游戲中呈現(xiàn)喜悅與投入的狀態(tài)。
2.兒童會自如轉(zhuǎn)換游戲的類型。
3.兒童會創(chuàng)造性地使用材料。
4.兒童會進行自我保護。
5.兒童會自我調(diào)整游戲難度。
6.兒童會對游戲進行表征和反思。
孩子在游戲中出現(xiàn)的問題，可以先自行思考，通過繪畫的形式畫出我遇到的問題，帶著問題和同伴一起思考討論解決辦法，在不斷嘗試問題解決辦法中去尋找答案，這樣既能培養(yǎng)孩子的獨立思考能力，也可以加強同伴之間的合作能力。
申璐老師分享交流
問題：在放手游戲中，教師角色如何定位？
在放手游戲中，教師即是觀察者也是參與者，在游戲時老師通過觀察來確定自己的身份，當幼兒游戲不需要老師介入時，老師就作為觀察者在旁邊觀察幼兒游戲；當幼兒游戲遇到問題手足無措時老師就要適時的介入成為游戲的參與者。
最后，拾屯中心幼兒園主持人魏青青對本次讀書分享交流活動進行總結(jié)：每個年級組教師都有自己的亮點，老師們能利用實際案例、關鍵詞、書中金句、重點來闡述和表達自己讀書后的所思所想所悟。同時還提出了新的期望：一本書的學習不是靠一次分享，而是要把讀書分享作為一個起點，理論結(jié)合實踐，對每個章節(jié)進行深入學習。從這里起步，用好我們的專業(yè)書籍，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，記錄兒童的記錄，支持兒童的發(fā)展，和孩子們在游戲的道路上共成長。
