為了充分發(fā)揮徐州市名特優(yōu)教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，助力鄉(xiāng)村教育教學(xué)水平全面提升，根據(jù)江蘇省人民政府《關(guān)于深入推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，結(jié)合徐州市基礎(chǔ)教育和教師隊伍實際情況，經(jīng)徐州市教師發(fā)展學(xué)院研究決定，定于2023年11月29日開展徐州市“名師行——送培到鄉(xiāng)”活動?；顒幽康氖菫榱舜蛟臁半p減”背景下的高效課堂，促進教師教學(xué)實踐能力的提升，提高教育教學(xué)水平，促進徐州市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
本次活動由徐州市教師發(fā)展學(xué)院主辦，經(jīng)開區(qū)教師發(fā)展中心協(xié)辦，經(jīng)開區(qū)徐莊中學(xué)和徐莊小學(xué)承辦，經(jīng)開區(qū)相關(guān)學(xué)校教師參加了此次培訓(xùn)活動?；顒硬幌騾⑴嘟處熂皢挝皇杖∪魏钨M用。本次活動面向小學(xué)、初中教師，設(shè)置“同課異構(gòu)展示”“專家講座”等環(huán)節(jié)，全方位展示我市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果。徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)沈虹名師工作室主持人、江蘇省初中語文特級教師沈虹老師也參加了這次有意義的“名師行——送培到鄉(xiāng)”支教活動。
沈虹老師和另一位經(jīng)開區(qū)初中語文教師同課異構(gòu)的課題為七年級上冊的《狼》。沈虹老師根據(jù)新課標倡導(dǎo)的“群文閱讀”教學(xué)理念，對蒲松齡的《狼三則》全文進行了拓展性類文閱讀，并著重對語文教材中的《狼》進行了個性化文本解讀。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，沈虹老師為學(xué)生精心設(shè)計了課前自學(xué)導(dǎo)讀案，準備了關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》簡介的紀錄片短視頻。
課堂上，通過多樣化的檢測活動初步了解學(xué)生自學(xué)情況后，沈虹老師精心設(shè)計了三個進階性教學(xué)活動：
活動一：略讀《狼三則》全文，通過講故事了解文本大意，類文閱讀對比異同之處。
活動二：重點學(xué)習(xí)語文教材中的《狼》，結(jié)合文本內(nèi)容，解讀屠戶和狼的不同智慧之表現(xiàn)。
活動三：緊扣文本細節(jié)描寫，通過“屠戶和狼的智慧，誰更勝一籌？”辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
在探討最后一個問題時，為了引導(dǎo)學(xué)生朝“屠戶和狼的智慧，誰更勝一籌？”的角度思考，沈虹老師又精心設(shè)計了幾個問題小貼士：
1.第一次交鋒中，屠戶為什么每次只投一骨喂狼？試想：第一次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
2.在第二次交鋒中，屠戶為什么才“奔倚其下，弛擔(dān)持刀”？試想：第二次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
3.在第三次交鋒中，屠戶最擔(dān)心的“恐前后受其敵”發(fā)生后，為什么頃刻間被殺死的反而是兩頭狼？試想：在第三次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
上完課后，在經(jīng)開區(qū)初中語文教研員、江蘇省初中語文特級教師劉凡保老師的主持下，沈虹老師先做了《基于課例式解讀的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)》的講座。
沈虹老師著重對一線語文教師最關(guān)注的“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)，進行了課例式解讀。
在對“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何建構(gòu)的課例式解讀時，沈虹老師首先強調(diào)：
就閱讀教學(xué)而言，開展多文本閱讀的最終目的，還是培養(yǎng)學(xué)生更為準確和深入地理解單篇文本。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是“任務(wù)”的群，而不是“文本”的群?！叭骸钡母拍钪赶虻氖窃谡麄€義務(wù)教育階段某個語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)計的所有任務(wù)的集合。教師在具體設(shè)計和實施時，其實涉及的還是某個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，只是這些學(xué)習(xí)任務(wù)包含很多活動而已。
然后，沈虹老師從“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計與實施的三種形態(tài)：基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施、基于多篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施、基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施，分別結(jié)合一些名家經(jīng)典課例和自己的教學(xué)經(jīng)典課例進行了具體細致地解讀，比如：《尋找文言閱讀的新思路—<北冥有魚>教學(xué)設(shè)計》《情境驅(qū)動的文學(xué)作品閱讀與創(chuàng)意表達——“小說密室大逃脫”教學(xué)設(shè)計》《在學(xué)科融合中體悟古典詩歌的魅力——“豪放壯詞我演繹”專題展示會教學(xué)設(shè)計》。
在對“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何建構(gòu)的課例式解讀時，沈虹老師同樣首先強調(diào)了此任務(wù)群的設(shè)計要領(lǐng)：
課標設(shè)置本學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目的是給予學(xué)生充分的閱讀內(nèi)容選擇權(quán)和閱讀時間支配權(quán)，讓學(xué)生有成塊時間靜靜讀書，改變“教師臺上一味講，學(xué)生臺下只能聽”的灌輸式教學(xué)方式。 因此，設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時，更要凸顯學(xué)為中心的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，強調(diào)學(xué)生的自主性并不意味著教師完全放手。事實上，越是開放的教學(xué)，越需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案。否則，開放就可能變成“放羊”。
然后，沈虹老師以《在關(guān)聯(lián)和思辨中閱讀整本書——《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計》為例，從整本書閱讀要預(yù)留相對充裕的自主閱讀時間、選擇精確有趣的導(dǎo)讀切入點、實施多樣的語文實踐活動三個方面，具體解讀如何建構(gòu)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。
沈虹老師又在這兩個重要學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體建構(gòu)上，補充幾點建議：
1. 先從單篇文本教學(xué)設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，再過渡到單元多篇、跨單元多篇，一學(xué)期最少自覺實踐兩次“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)。
2. 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，巧設(shè)主題意識要非常明確，用寫論文確立論點意識構(gòu)建任務(wù)群主題。
3. 教師要提前整合性完整備課，有預(yù)設(shè)性整體教學(xué)設(shè)計，有學(xué)生自學(xué)案的提前精心設(shè)計。
4. 注重指導(dǎo)學(xué)生充分利用批注法自主先學(xué)課后“思考探究”等助讀性系統(tǒng)里的預(yù)習(xí)問題。
5. 整本書閱讀要提前幫助學(xué)生擬好閱讀任務(wù)單，也可指導(dǎo)學(xué)生自行擬定，給學(xué)生提供可操作的讀寫結(jié)合閱讀支架，避免盲目低效閱讀。
6. 整本書閱讀要以寫促讀、以寫導(dǎo)讀地逆向設(shè)計整個教學(xué)活動方案，讀寫結(jié)合。
最后，經(jīng)開區(qū)初中語文教研員、江蘇省初中語文特級教師劉凡保老師結(jié)合“名師行——送培到鄉(xiāng)”的兩節(jié)課和講座，對經(jīng)開區(qū)聽課的部分語文教師進行了專業(yè)性評課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并對這次活動的開展效果給予高度的肯定性評價。
撰稿人：沈虹
圖片：沈虹
