書是一道厚重的門，垂青著每一位敲門者。那敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。讀書能積累語言，豐富知識，而且能陶冶情操，受益終生。為了全面提高教師的教學(xué)核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣，使教師能夠從中不斷提高自身的理論功底、了解教改動態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育方法、增強教學(xué)的本領(lǐng)，徐州市奎園小學(xué)青葵書社成員在周四上午開啟《大概念教學(xué)》這本書的第六次共讀交流分享活動。

  本周的共讀問題：

  首先進行匯報的是第一組的褚夢婷老師。褚夢婷老師對本章的結(jié)構(gòu)進行了梳理。以兩張思維導(dǎo)圖把本章要點串聯(lián)起來。真實性問題情境就是為了幫助學(xué)生在未來能夠成功解決一些即將、可能面對的問題，而不是空談“知識與技能”。把所學(xué)知識融入真實性情境，能夠做到學(xué)以致用，讓所學(xué)知識落地。并以同組王婉君老師執(zhí)教五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，揭示這個單元的大概念：1、父母之愛，深沉、溫暖、無私，常表現(xiàn)在日常之中。（宏觀的）2、文章的思想感情通過具體策略和語言來表達，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和場景描寫可以更好的體會作者的思想的感情。（微觀的）

  王婉君老師設(shè)計的真實性問題情境是讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份穿越時空回到梁曉聲的那個年代，重點關(guān)注母親和“我”的動作、神態(tài)細(xì)節(jié)和關(guān)于母親工作崗位廠房的場景，為他的母親拍一段紀(jì)念視頻。在日常生活中，學(xué)生其實都感受過父母之愛。只是有時候他們把父母之愛當(dāng)做很平凡理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，那通過本單元大概念引導(dǎo)學(xué)生抓場景和細(xì)節(jié)，就能讓孩子更加留心生活，留心身邊的人和事。

  第二組的董瑜老師根據(jù)英語學(xué)科的特點設(shè)置了四個真實性問題情境加以闡述，圍繞語言表達的大概念引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同組的翟孝潔老師以高年級英語“城市衛(wèi)生”為主題，設(shè)置了“學(xué)?！薄凹彝ァ边@兩種更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的真實性問題情境。

  第三組的盧婧老師以四年級上冊第七單元為例，這是一個家國情懷的主題單元，幾篇文章都暗藏著一條近現(xiàn)代的時間線。無論是無名小卒還是偉人英杰都懷揣著一顆赤子之心。本單元的大概念定義為“永恒不變的愛國之心”。盧婧老師在單元大概念的引領(lǐng)下設(shè)置了一個真實性問題情境：為了紀(jì)念英雄人物，舉辦感動中國百年人物的活動。每學(xué)習(xí)完一篇課文，就要為課文中這位形象鮮明的主人公繪制一幅屬于他的海報。

  第四組的孔茜老師為五年級上冊《慈母情深》這一課設(shè)計了真實性問題情境。學(xué)生在調(diào)研時代背景的時候，通過向自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶問問題，進行口語交際，鍛煉語言表達的能力。在拍攝前期準(zhǔn)備的時候，學(xué)生會準(zhǔn)備一些道具，由此鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力。在表演或拍攝視頻的過程中，人物臺詞以及演繹呈現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。所以第四組的老師們覺得這并不是一個單一情境，是情境中又帶有情境，屬于個中低型的情境族。
  第五組的葛格老師以三年級數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)于面積測量的學(xué)習(xí)，設(shè)置了測量自己的教室有多大這個真實性問題情境。有的孩子用手臂進行測量，有的孩子用腳進行測量，還有得學(xué)生使用桌布進行測量，在學(xué)生動手操作的過程中，在頭腦中逐步建立起最合適的測量單位這個概念。
  青葵書社的教師們以書為友，以學(xué)增慧，以飽滿的熱情投入其中，深刻地認(rèn)識到只有“多讀書，讀好書，好讀書”，才能不斷以先進的理念武裝自己，不斷完善自我，提升自我，成長自我。愿每一位教師都能與書籍?dāng)y手，讓讀書成為一種習(xí)慣，且讀且思，且思且行，做一名有思想、有情懷、有溫度的教師！