朱永新先生說：“一個民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育?！薄坝蠼虝茫茸鲎x書人”。閱讀是教師成長的必由之路，也是教師“最長遠的備課”。中華民族，歷史悠久，中國文化博大精深。帶著思想閱讀，讓生命領略精彩，讓課堂創(chuàng)生智慧。我們期待，每一位老師在閱讀中不斷探尋職業(yè)幸福的密碼。

  2023年12月13日下午，徐州市蘇堤路小學青梔學習社群開展了第四期共讀活動。此次活動我們繼續(xù)閱讀《讓孩子創(chuàng)造著長大》這本書，江蘇省特級教師拾景玉老師及青梔學習社群全體成員到場進行學習。

  本次讀書交流活動由薛怡君老師主持。

  領讀助力  共促成長

  活動伊始，由王莉老師領讀第三章“核心素養(yǎng)理念:指向信息時代課程體系的構建”，核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代基本技能的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力的復雜交往能力，我們現(xiàn)在正處于信息高速發(fā)展的時代，就要求我們教師要努力提高孩子的核心素養(yǎng)。本書第三章主要從核心素養(yǎng)產(chǎn)生的時代背景，核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程及對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的再認識，還有核心素養(yǎng)與“雙基”的關系，幫助老師正確理解核心素養(yǎng)的概念。指導老師從兒童的立場出發(fā)，在兒童已有的認知水平下設計自己的教學，努力創(chuàng)生課程，成為研究型教師。

  卷入共研 思想碰撞

  王莉老師在分享之后，也向大家提出了兩個問題：
  （1）你是怎么認識學生原有的知識結構的？
  （2）其原有的知識結構在你的教學設計中是一個什么樣的地位和作用？
  老師們積極思考，卷入式研討，以下是老師們的精彩發(fā)言。

  王文匯老師 

  王文匯老師認為，根據(jù)學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內(nèi)容的重要方式。教師在課堂講授過程中，要根據(jù)備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢的進行講述，增強講授內(nèi)容的針對性。

  徐媛老師 

  徐媛老師認為，教學設計是以幫助學生學習為目的的一個解決問題的過程。因此，設計要從“師本設計”轉為“生本設計”，關注“為什么學”，“學什么”，“怎么學”這三個問題。而這一系列問題都要根植于兒童的原有經(jīng)驗和知識結構。學生的知識是零散的瑣碎的，我們要做的是基于他們的經(jīng)驗，采用適當?shù)慕虒W方式和游戲，調動他們的積極性，這樣才能更好的實行有效教學。

  賦能成長 蓄勢前行

  拾景玉老師對以上發(fā)言表示肯定，贊賞兩位教師能夠結合教學實際深入淺出的回答問題。

  讀書不僅是交流書籍，更重要的是交流思想，傳遞文化。老師們在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧。讀書是教師成長路上最好的修行，親愛的老師們，讓我們繼續(xù)徜徉書海，點亮生活，豐盈自我！