課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。幼兒園一日生活皆課程，一個(gè)游戲、一個(gè)話題，甚至一片樹葉、一塊石頭，都可能成為孩子們津津樂道的話題和探索的活動(dòng)。當(dāng)我們俯下身，傾聽孩子們的童言趣語，課程故事就在我們身邊。對(duì)此，銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)第二幼兒園邁出了班本課程的研究的第一步。
經(jīng)過各位老師的共同審議，確定了每個(gè)班級(jí)班本課程的主題。
為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園班本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提升教師創(chuàng)設(shè)和實(shí)施課程的能力，全面貫徹《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒園利用“走出去”的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果，幼兒園李騰飛、陳雅瓊兩位老師參加銅山區(qū)“市級(jí)課程游戲化領(lǐng)銜園”開放觀摩活動(dòng)后在園將經(jīng)驗(yàn)分享給大家。
經(jīng)過兩個(gè)月的課程開展，大家都有了階段性的成果，12月20日中午，教師們分享了自己的課程故事。
高鐵，是中國(guó)重要的一類交通基礎(chǔ)設(shè)施。大二班班的小朋友隨媽媽一起乘坐高鐵去迪士尼樂園游玩后，和小伙伴們分享了自己的乘坐高鐵的經(jīng)歷而延伸出的班本課程《高鐵來了》。
幼兒園午餐中“醋熗綠豆芽”一菜深受孩子們的喜愛，孩子們對(duì)此充滿了好奇，紛紛跑過來問老師：“老師，豆芽是怎么生長(zhǎng)出來的呢”，“老師，豆芽在土里生長(zhǎng)的還是在水里生長(zhǎng)的？”“老師，豆芽是長(zhǎng)在樹上的嗎？”……孩子們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，就此開展了生成活動(dòng)《豆芽成長(zhǎng)記》。
“老師，我吃的這個(gè)玉米是黏黏的，這是什么玉米??？”、“我見過老家的玉米，都是一粒一粒的。”、“我還吃過烤的玉米呢？”、“玉米是長(zhǎng)在哪里的??？”有了問題，孩子們便有了走近玉米的興趣，班本課程由此展開。
紙牌是生活中比較常見的東西，它的內(nèi)包含形狀、顏色、數(shù)字、大小、多少、規(guī)律等要素，放在幼兒園它就變成了孩子們的游戲材料，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)字，圖形的探究興趣。
孩子們知道不注意手部衛(wèi)生是不好的，但臟這個(gè)概念很廣，而細(xì)菌這些孩子們耳熟能詳?shù)拿~又比較微觀，肉眼觀察不到，所以中四班由灰塵這一常見的形象開展生成課程——《衛(wèi)生大作戰(zhàn)》
每次分享活動(dòng)，都是智慧與思維的碰撞，老師們?cè)诜窒砗徒涣髦刑嵘苏n程統(tǒng)領(lǐng)、推進(jìn)、反思、總結(jié)的能力，更加理解“兒童本位”“課程中心”的課程建設(shè)思想。
最后園長(zhǎng)給大家分享了《葉小紅：對(duì)幼兒園“課程故事熱”的解析與思考》這篇文章，讓大家對(duì)于課程故事的認(rèn)知更加清晰。
通過審議及分享活動(dòng)，教師能更好地從幼兒的成長(zhǎng)需要和興趣點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、探索、開展生成課程。從而讓審議成為了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的推手，課程故事成為幼兒成長(zhǎng)的有效載體。課程故事是關(guān)于生成課程實(shí)踐的有意義的敘述，有思考的聆聽和闡釋在根本上便是對(duì)生成課程的反思和探究。作為一種敘事研究，課程故事分享不僅可以體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，也可以讓教師在重溫教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育過程、發(fā)現(xiàn)教育意義的過程中不斷成長(zhǎng)。因此，借助課程故事，既見證了幼兒與教師的發(fā)展，也促進(jìn)幼兒與教師的成長(zhǎng)。
