一程山水一程歌，
一本書籍一世界。
一次閱讀就是一次心靈之旅，
我們從此時此地出發(fā)，
去探索書中的神奇世界。
冬日美如斯，正是讀書時，
伴著冬日暖陽的散落，
閱讀的光也散落心間。
如約而至
活動伊始，老師們滿懷期待，熱情簽到，準備與志同道合之友共赴一場有關閱讀的浪漫之旅。
暖場游戲
在頭腦風暴來臨之前，主持人孫彥茹老師先帶領大家進行了有趣的開場小游戲，活躍了氣氛，調(diào)動了老師們的積極性，讓共讀活動在輕松愉快的氛圍中展開。
共同探討
在閱讀這本書的過程中，孫老師匯總了三個問題，現(xiàn)場和老師們進行討論與分享，各位老師通過自己對閱讀的理解并結(jié)合生活中的實例進行了深入的研討。
NO.1問題一
王詩琪老師：
1.幼兒期是兒童大腦快速發(fā)展的時期。我們?yōu)閮和峁┑沫h(huán)境對他們大腦的發(fā)展有至關重要的影響。
2.早期集體環(huán)境在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。早期教育環(huán)境反映出教師的兒童教育理念、價值觀以及有關兒童學習的信念。
朱玥穎老師：
通過環(huán)境有效地"教"，要求教師同時關注班里的兒童（他們的發(fā)展水平、文化背景、興趣、學習模式、個性和行為的細微差別）、早期教育指導方針、課程標準以及符合兒童年齡特點的教育結(jié)果。教師應該結(jié)合這些信息創(chuàng)設相關的且有吸引力的環(huán)境，并且隨著兒童年齡的增長，適當?shù)馗淖儹h(huán)境。
比如：我發(fā)現(xiàn)我們班之前最受歡迎的閱讀區(qū)現(xiàn)在卻很冷清，通過觀察了解后發(fā)現(xiàn)，原來是區(qū)域里面的圖書因為長期沒有更換，投放時間太長導致圖書嚴重破損，孩子們不感興趣了。于是我們利用晨談活動和孩子一起商討解決辦法，有的孩子把家中的新圖書帶過來和其他小朋友一起分享，根據(jù)大班孩子的興趣點，投放了近期在“孩子圈”里流行的手帳，并投放了各種各樣的筆以及紙等手賬材料。果然，閱讀區(qū)的孩子又開始多了起來。
NO.2問題二
祖瑤瑤老師：
我認為勇氣圈的基礎是建立依戀關系，創(chuàng)設充滿愛的環(huán)境。在愛的環(huán)境中，孩子們會衍生出更多的依戀關系，彼此之間有更多的合作、幫助等依戀關系，孩子們會互相相信、彼此關注、互幫互助。
戴燕老師：
在新學期開始時，我們就開展了主題活動《我長大了》，孩子們一起收集觀察自己小班到中班的照片，發(fā)現(xiàn)自己的變化，并讓孩子們畫一畫現(xiàn)在的自己。老師們把孩子們收集的照片及孩子們自己的畫都展示在教室里，孩子們可以互相進行介紹，孩子們很自然地就投入到班級環(huán)境中。
NO.3問題三
董梓丹老師：
1.判斷是否需要安排過渡環(huán)節(jié)。
2.想象成功的過渡環(huán)節(jié)。
3.在日常時間表和計劃中安排過渡時間。
4.事先決定每位成人在過渡環(huán)節(jié)中的角色和責任。
5.減少等待的時間。
6.有效且巧妙的利用過渡環(huán)節(jié)中的等待時間。
7.讓過渡環(huán)節(jié)變得可預測。
8.過渡環(huán)節(jié)前給予提示。
9.過渡環(huán)節(jié)前提出要求。
10.過渡期間應積極的監(jiān)督，必要時在過渡環(huán)節(jié)幫助有特殊需求的兒童，讓過渡環(huán)節(jié)富有教育意義。
宋吉巧老師：
我現(xiàn)在帶的是小班，小班過渡需要“自由”！
如:創(chuàng)設游戲情境
我們可以將枯燥的過渡環(huán)節(jié)要求轉(zhuǎn)化成有意思的游戲情境，讓孩子在游戲中邊玩邊進行生活活動。例如，喝水環(huán)節(jié)時，跟孩子說:“現(xiàn)在小汽車們要去加油了!”創(chuàng)設游戲的情境，讓喝水變得更有趣;戶外活動前，還可以與孩子玩"小火車"的游戲，“小火車要出發(fā)啦!哐當哐當!”以這種方式減少等待時間。
如：滿足情感需要
小班的孩子情感上還比較依戀成人，在過渡環(huán)節(jié)時，可以增加一些與老師親密接觸的機會,比如在如廁后的整理衣服環(huán)節(jié)、穿脫衣服環(huán)節(jié)等，可以和孩子抱一抱、拉拉手、說說悄悄話等
總結(jié)分享
《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》前三節(jié)講了理解環(huán)境的重要性；為兒童創(chuàng)設平等、合理情感支持環(huán)境；創(chuàng)設學習環(huán)境；講了環(huán)境的重要性，從中收獲頗多。讀書是教師專業(yè)成長的有效途徑。教師精神成長，需要豐富的閱讀滋養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，需要教育專著的不斷引領。
“遇見·悅讀”讀書社團的老師們將繼續(xù)認真學習領悟書中的理論知識，在一次次“學習—認知—重建”的過程中，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，給予孩子們高質(zhì)量的陪伴。
且讀且思，且悟且行，
是一個教育人應有的生活姿態(tài)和行走方式。
共讀相聚，如同以書相會、
相互訴說、彼此支撐、
交互輝映，勇敢追夢。
讓我們攜手走在閱讀的路上，
一起閱讀，一起成長，
在閱讀中遇見更好的自己。
