為了更好地落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，進(jìn)一步探討“兒童的語(yǔ)文”視閾下的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)，促進(jìn)青年教師的課堂教學(xué)能力提升，12月21日，祥和小學(xué)舉行了“語(yǔ)”你同行 教研相長(zhǎng)——青年教師展示暨語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)特邀徐州市特級(jí)教師王曉虹校長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校生態(tài)園小學(xué)的老師參與教研。

  精彩教學(xué)促提升

  《雪地里的小畫家》
  執(zhí)教老師：鄒夢(mèng)婕
  識(shí)字寫字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。鄒夢(mèng)婕老師執(zhí)教的是一年級(jí)上學(xué)期《雪地里的小畫家》。這篇課文極富兒童情趣，是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。

  課堂上，鄒老師用富有兒童化的語(yǔ)言引領(lǐng)著小朋友們邀游在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋。她運(yùn)用形象的多媒體課件教學(xué)，展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，同時(shí)配合著生動(dòng)的小動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫，讓課堂生動(dòng)而有趣?！跋卵┨欤阕钕胱鍪裁?？”鄒老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后暢所欲言，并引導(dǎo)孩子們把下雪的消息告訴同桌、告訴全世界，使學(xué)生走進(jìn)了文本，在朗讀中感受到下雪的喜悅心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  精彩教
  《葡萄溝》

  執(zhí)教老師：劉欣茹

  學(xué)促提升
  劉欣茹老師執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課。她以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，合理安排了教學(xué)內(nèi)容，在大情境中體現(xiàn)了單元整體教學(xué)意識(shí)。劉老師以“美麗中國(guó)行”為情境，聯(lián)系舊知，巧妙導(dǎo)入《葡萄溝》，結(jié)合地理知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)葡萄溝地形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這個(gè)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“一句話夸夸葡萄溝”“我眼中的美麗葡萄溝”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，層層推進(jìn)，進(jìn)行深入思考。

  劉老師抓住本課的識(shí)字重點(diǎn)，聚焦文本中的多音字，先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)多音字，并通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子、讀帶有多個(gè)多音字的長(zhǎng)句子這三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在潛移默化中輕松識(shí)字。

  潛心教研促提升

  本次教研依舊是圍繞教師的導(dǎo)學(xué)及評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效、教學(xué)既定目標(biāo)是否達(dá)成三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)課，課堂展示結(jié)束后，大家對(duì)兩堂課進(jìn)行了積極地反饋和課堂評(píng)價(jià)。

  張雅楠老師
  六年級(jí)組的張雅楠老師對(duì)于兩位老師的教學(xué)從“識(shí)字與寫字”、“思維的發(fā)展”兩個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)課。張老師認(rèn)為，在“識(shí)字與寫字”方面，兩位老師都能夠通過(guò)多樣化的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。對(duì)于寫字教學(xué)，張老師提出，老師要注重示范，寫完一個(gè)讓學(xué)生跟著進(jìn)行練習(xí)，樹立孩子正確坐姿、正確書寫的好習(xí)慣。在“思維的發(fā)展”方面，她也對(duì)兩位老師的教學(xué)表示贊賞，認(rèn)為兩位老師不僅讓孩子有意識(shí)的去理解文本，同時(shí)在創(chuàng)意表達(dá)上也有所引導(dǎo)。
  楊帆如老師
  同為二年級(jí)組教師的楊帆如在對(duì)劉欣茹老師的課進(jìn)行認(rèn)真觀課后，提出了自己的看法。她認(rèn)為，劉老師用生動(dòng)的、兒童化的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界之中，她將課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行分類整理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)多音字提供了教學(xué)支架。劉老師整節(jié)課一直引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字，隨時(shí)注意將識(shí)字和學(xué)生的生活相勾連，比如在教授“茂密”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先從字形入手，然后結(jié)合圖片，一下子讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了更具體形象的直觀感受。
  田喬老師
  三年級(jí)組的田喬老師對(duì)鄒夢(mèng)婕老師的課進(jìn)行了課堂觀察。她提出，在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，鄒老師能夠通過(guò)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生有步驟地朗讀、釋義、記憶。在指導(dǎo)書寫時(shí)，有指導(dǎo)有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵筆畫書寫清楚，并能在識(shí)字中潛移默化地滲透漢字文化。在朗讀時(shí)，鄒老師運(yùn)用了多樣化的朗讀方法，由易到難、循序漸進(jìn)，不知不覺檢測(cè)了學(xué)生對(duì)生字的理解，達(dá)到扎實(shí)的字音落實(shí)，讓一個(gè)個(gè)生字變成腦海中的一幅畫。
  王鈺瀅老師
  王鈺瀅老師關(guān)注了一年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。她提出，鄒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，符合學(xué)段要求，老師能使用多樣方式指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言很有啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
  唐素貞老師
  唐素貞老師也重點(diǎn)關(guān)注了鄒夢(mèng)婕老師的課堂。她發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，鄒老師讓學(xué)生用不同符號(hào)圈畫出都來(lái)了哪些小畫家，用畫出的畫和動(dòng)物的腳掌相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅知道了腳印的不同形狀，還豐富了自己的想象能力。唐老師還從自身的教學(xué)出發(fā)給出建議，提出可以在細(xì)節(jié)上下功夫，先通過(guò)ppt出示4個(gè)小動(dòng)物的腳印，再出示雪地里作畫的腳印，給學(xué)生搭支架，也可以出示楓葉等實(shí)物，再把腳印一一對(duì)應(yīng)，避免孩子在課上進(jìn)行空洞的想象。
  劉鴿鳴老師
  劉老師特別觀察了鄒夢(mèng)婕老師的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，她提出，鄒老師先是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)范寫、練寫、展示、評(píng)價(jià)詳細(xì)地進(jìn)行了寫字教學(xué)指導(dǎo)。鄒老師還在學(xué)生寫的字基礎(chǔ)上用紅筆修改，更直觀明了。

  專家引領(lǐng)促提升

  王曉紅校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)，對(duì)兩位剛?cè)肼毜那嗄昀蠋熃虘B(tài)、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的進(jìn)步給予了肯定，也對(duì)兩位青年教師背后的教研團(tuán)隊(duì)給予了高度贊美。她認(rèn)為這兩節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、教師的導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是非常扎實(shí)的，并提出“有情有趣”、“有思有法”、“有練有得”這“六有”來(lái)概括這兩節(jié)語(yǔ)文課。
  在對(duì)兩位青年教師的課堂進(jìn)行深入剖析后，王校長(zhǎng)對(duì)兩節(jié)課提出了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的建議。例如鄒夢(mèng)婕老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》一課，她提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是朗讀課文，背誦課文，正確規(guī)范寫好漢字。在正確流利朗讀課文中，識(shí)字任務(wù)就達(dá)成了，在一節(jié)課內(nèi)，主次要分明。在初讀完后，可以直接出示詞語(yǔ)來(lái)讀，在完成背誦任務(wù)時(shí)，要先給學(xué)生分清結(jié)構(gòu)層次，搭建支架來(lái)背誦。課件的使用也要恰當(dāng)，要和目標(biāo)相勾連，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“竹”時(shí)，不能僅僅只是出示圖片，要和寫字這個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)生提出竹子是直直的時(shí)候，就可以通過(guò)編寫兒歌，指導(dǎo)學(xué)生寫好“竹”字里兩個(gè)豎向的筆畫。
  對(duì)劉欣茹老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，王校長(zhǎng)也提出了明確的建議。王校長(zhǎng)指出，本課的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)“一句話夸夸葡萄溝”、“我眼中的美麗葡萄溝”指向不明確，沒有貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生沒有足夠的認(rèn)識(shí)和共鳴。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以調(diào)整為：在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中對(duì)葡萄溝的評(píng)價(jià)，通過(guò)“葡萄溝真是個(gè)好地方”這個(gè)句子，引發(fā)學(xué)生的思考和辨析：你覺得葡萄溝是個(gè)好地方嗎？不論學(xué)生是什么意見，都要從文中去找到內(nèi)容支撐自己的觀點(diǎn)，從而讓文本轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)。這是從學(xué)生的認(rèn)知中來(lái)，而不再是空洞的、毫無(wú)根基的去“夸夸葡萄溝”，目標(biāo)指向性更加明確，也更加具有真實(shí)性。

  王曉紅校長(zhǎng)也對(duì)全體語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了建議，她說(shuō)，教師的教學(xué)要像蜘蛛一樣結(jié)網(wǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都活躍在課堂中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，要把這個(gè)問(wèn)題結(jié)成廣域的學(xué)習(xí)網(wǎng)，讓所有學(xué)生去深入探究問(wèn)題。

  滿校長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并向老師們提出了更高的期望。她希望各位語(yǔ)文教師能在今后教研工作中更新教育理念、不斷提升自己，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。
  水本無(wú)華，相蕩成漪；石本無(wú)火，相擊而火。教書育人的道路上，只有不斷地教且研，不斷進(jìn)行思維的碰撞，才會(huì)讓“教”更出彩，讓“學(xué)”更有益成長(zhǎng)。