孩子有一百種語言，每一種都應(yīng)該被傾聽與探索;孩子有一百種游戲，每一種都應(yīng)該被尊重與看到;孩子有一百個(gè)想法每一個(gè)都應(yīng)該被了解與鼓勵(lì)。
每個(gè)幼兒都是天生的學(xué)習(xí)者，有著自己獨(dú)特的思想，時(shí)刻都在用自己的方式探索與表達(dá)著對這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。雖然由于年齡特點(diǎn)限制了他們很多口頭或書面表達(dá)的方式，但也激勵(lì)了他們創(chuàng)造出更多的屬于自己的表達(dá)方式。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》第28條指出:重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。
隨著《評估指南》和安吉游戲的前瞻引領(lǐng)，“表征”這個(gè)詞也高頻率出現(xiàn)在我們的教育教學(xué)工作中，教師們也漸漸明晰幼兒表征的重要意義，但表征只局限于繪畫嗎?幼兒的表征的形式有哪些?小班幼兒表征的特點(diǎn)?基于以上問題，我們展開了研討與分享。
活動(dòng)開始前，老師們紛紛簽到，為共讀活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。
結(jié)合本次主題，梳理一些困惑，歸納為3個(gè)問題與大家一起交流，探討:
問題一：什么是幼兒表征?
問題二：表征的形式有哪些?
問題三：小班幼兒的表征特點(diǎn)？
布魯納的表征理論在中小學(xué)主要運(yùn)用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而在幼兒園教育實(shí)踐中，表征的流行主要是受到了瑞吉?dú)W教育的影響。瑞吉?dú)W教育沒有局限于布魯納所做的三種表征的區(qū)分，而是將之拓展為“一百種語言”。這是一個(gè)詩意的隱喻，代指文字、動(dòng)作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、拼貼、舞蹈、戲劇或音樂等一切人類文化的表現(xiàn)形式。這些人類所行之事中，三種表征往往交織在一起，難以區(qū)分。
為何要使用“一百種語言”呢?瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，每種語言都有自己觀察世界的角度，也都意味著獨(dú)特的智能。當(dāng)兒童從一種語言轉(zhuǎn)到另一種語言，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，能對事物和現(xiàn)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
以上淺談了“表征”概念的意涵，能夠確定，如果我們將“表征”局限于要孩子用圖畫和符號(hào)記錄發(fā)生過的事情，就窄化了這個(gè)概念。不論是生活中還是游戲中，孩子們的動(dòng)手做事、哼哼唱唱、假裝扮演、交流論辯等，都在運(yùn)用各種各樣的表征。當(dāng)然，如果孩子們希望畫下自己的觀點(diǎn)、想法或者規(guī)劃，那是非常有意義的活動(dòng)，這會(huì)極大地促進(jìn)他們將頭腦中的觀念和畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X形式。如果他們又進(jìn)而用語言進(jìn)行講述，就會(huì)形成不同語言之間的循環(huán)，增進(jìn)他們心智的活躍，也有助于構(gòu)建他們關(guān)于世界的多樣理解。
星星之火，可以燎原。只要我們懷有這樣的信念就能一點(diǎn)一點(diǎn)地松動(dòng)那些陣舊的習(xí)慣和保守的思想將教育之力用到兒童成長發(fā)展的道路上來。
編輯人：滿金平
審 核：王閩
