本學(xué)期，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)智能研修平臺(tái)的深入應(yīng)用，結(jié)合泉山區(qū)“三級(jí)進(jìn)階智能教研”范式，積極探索人工智能技術(shù)與教學(xué)教研的融合及創(chuàng)新應(yīng)用，助力年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。1月4日，少華三小數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“智能精準(zhǔn)教研 賦能教師成長(zhǎng)”——基于AI數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷與反思改進(jìn)校本教研。
活動(dòng)伊始，學(xué)科負(fù)責(zé)人趙翎楠主任提出教與學(xué)的關(guān)系是我們教育教學(xué)中永恒的主題，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的策略實(shí)施、關(guān)注教師發(fā)展的路徑、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。學(xué)校順應(yīng)信息時(shí)代的要求，以智能研修平臺(tái)試點(diǎn)學(xué)校工作開(kāi)展為契機(jī)，結(jié)合泉山區(qū)“三級(jí)進(jìn)階智能教研”范式，積極探索校本研修有效模式。按照“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研討――反思――提升”的總體思路，依托智能研修平臺(tái)，逐步形成以“學(xué)――磨――評(píng)――研――思”為主線的“五環(huán)節(jié)”主題教研新模式，有力地推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。
聚集體之力，備精彩課堂
三年級(jí)組研討的課例是《認(rèn)識(shí)幾分之一》，教學(xué)組長(zhǎng)張成梅老師首先對(duì)教材進(jìn)行了分析，并結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。三年級(jí)組教師進(jìn)行了多次備課研討。
同課展風(fēng)采異構(gòu)逐匠心
完成備課之后，由年級(jí)組長(zhǎng)張成梅老師執(zhí)教。課后，年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了線上聽(tīng)評(píng)課，并對(duì)智能研修平臺(tái)的AI數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，組內(nèi)教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課比較大的問(wèn)題就是老師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義表述的完整性，學(xué)生在表述的過(guò)程中，老師總是在不斷的補(bǔ)充引導(dǎo)?！罢垡徽邸薄ⅰ氨纫槐取钡牟僮骰顒?dòng)時(shí)間也比較短，沒(méi)有給予學(xué)生充分自主活動(dòng)，小組交流的時(shí)間，因此本節(jié)課生生互動(dòng)時(shí)間累計(jì)只有1分鐘，教師行為占有率高達(dá)68%，十分接近講授型和對(duì)話型課堂教學(xué)模式。
接著年級(jí)組老師集體研討后進(jìn)行了二次備課和實(shí)踐。通過(guò)觀摩張老師的課堂實(shí)錄和數(shù)據(jù)分析，謝欣芮主任指出在張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以上兩點(diǎn)調(diào)整：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究分?jǐn)?shù)大小比較的環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，謝主任進(jìn)行了第二次的教學(xué)實(shí)施。并借助智能研修平臺(tái)上課堂數(shù)據(jù)對(duì)比分析功能，與張老師的課堂數(shù)據(jù)放在一起對(duì)比分析。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)間增多，教師講授的時(shí)間有所減少。通過(guò)S-T分析，師生交互性也有所改進(jìn)。這節(jié)課的課堂模式被定義為混合型。
緊接著，年級(jí)組對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了第三次的集體備課與實(shí)踐。綜合張老師和謝主任的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄以及智能研修平臺(tái)的AI數(shù)據(jù)分析，蔡雨含老師主要對(duì)導(dǎo)入部分和引導(dǎo)孩子敘述這兩個(gè)方面作了調(diào)整。
總結(jié)反思促成長(zhǎng)深耕教研向未來(lái)
最后穆思?jí)衾蠋熽U述了通過(guò)組內(nèi)觀摩老師的課堂實(shí)錄和數(shù)據(jù)分析，三年級(jí)數(shù)學(xué)組在學(xué)生的小組合作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)方面還有待提升。并提出教師們?cè)谛〗M合作時(shí)不僅需要明確任務(wù)合理定責(zé)，還要適度調(diào)控、適時(shí)介入，把握主題、進(jìn)度、時(shí)間等，更需要建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面，可以借助有效評(píng)價(jià)鼓勵(lì)表達(dá)愿望，引導(dǎo)幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)用語(yǔ)完整有序地回答問(wèn)題等策略。
李麗校長(zhǎng)對(duì)三年級(jí)組教師智能研修的教研表示肯定。指出數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)有效落實(shí)智能研訓(xùn)的“三級(jí)進(jìn)階”新模式，三年級(jí)組四位數(shù)學(xué)教師充分利用“循證-實(shí)踐-重構(gòu)”，基于量表和實(shí)證數(shù)據(jù)開(kāi)展問(wèn)題診斷和教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，助推智能教研轉(zhuǎn)型。
在以后的校本研修中，我們將繼續(xù)挖掘平臺(tái)功能，依托泉山區(qū)“三級(jí)進(jìn)階智能教研”范式，在現(xiàn)有校本研修模式的基礎(chǔ)上，不斷拓展新的研修領(lǐng)域，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)人工智能技術(shù)與校本研修的深度融合，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的同頻共振，推動(dòng)課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在提高平臺(tái)應(yīng)用實(shí)效性和提升校本研修的質(zhì)量與效率的同時(shí)打造具有我校鮮明特色的校本研修之路。
