每一次的觀察與探究
是孩子們在建構(gòu)新的知識經(jīng)驗
每一個支持和引領(lǐng)
都是老師們在推進(jìn)課程的生成
當(dāng)我們俯下身
傾聽幼兒的童言趣語
課程故事就在我們身邊......
為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園班本課程建設(shè)，提升教師課程開發(fā)與組織的能力，切實支持、引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園開展了一場課程故事分享交流活動。
探·課程故事理念
“課程故事”分享交流活動前，李主任聚焦活動的視角及主題確定，強(qiáng)調(diào)課程的本質(zhì)是從兒童出發(fā)，兒童的興趣、問題都是課程的來源，交流分享了如何進(jìn)行課程故事的預(yù)設(shè)和生成，使老師們受益匪淺。
享·課程故事精彩
各班教師緊扣主題課程，根據(jù)主題課程實施過程中的發(fā)展線索、偶發(fā)事件、自然現(xiàn)象、遇到的問題等為切入點，向大家展示課程故事的背景、進(jìn)程，對標(biāo)《指南》分析梳理課程價值、幼兒行為、總結(jié)思考下一步計劃等推進(jìn)課程脈絡(luò)發(fā)展。
老師們從幼兒的視角出發(fā)，追隨幼兒的興趣，連接幼兒的生活，將一個個課程故事娓娓道來…
大一班：搭建長城（圖片2）孩子們的一句“我們想在幼兒園造一座長城”，便開始了這次長城的主題建構(gòu)?？v觀整個建構(gòu)活動，幼兒提出的問題起到了至關(guān)重要的作用，孩子們的問題一直牽引著活動的探究之路，用深度學(xué)習(xí)的形式，以問題為切入口，利用先討論解決辦法、嘗試搭建、再次討論、再次嘗試、解決問題的方法，讓孩子們在實際操作中不斷試錯，不斷持有建構(gòu)興趣，最后獲得成功感且提高了幼兒解決問題的能力。
大二班：光與影的奇妙之旅（圖片5）光影融合萬物，變化無常，創(chuàng)造了不同尋常的教育契機(jī)，孩子們在光影游戲中獲得更多的探索與發(fā)現(xiàn)，看見光影的不同色彩，感受光影的色彩變化，享受光影的情感體驗，他們在這場光影故事中用自由且有趣的方式悄悄成長!
皮影戲這個特色的民間藝術(shù)深深地吸引了幼兒。幼兒在"選擇皮影戲幕布"、"搭建皮影戲臺"、"決定表演內(nèi)容"、"制作角色道具"、"表演皮影戲"的過程中不斷成長。從初步的經(jīng)驗認(rèn)知到對于材料、光影特性的深度學(xué)習(xí)，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)思維、推理分析、判斷能力、動手能力和問題解決能力深深地打動著我們。
中一班：有趣的樹枝（圖片9）大自然給予我們寬闊的空間，賦予我們?nèi)≈槐M的源泉。大自然中的樹枝，是意想不到的教育“寶藏”。孩子們圍繞“樹枝”展開了不同的話題。在活動中，他們研究樹枝的形態(tài)，比較樹枝的不同，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)這些問題可以用科學(xué)或數(shù)學(xué)的方法來解決，比如：測量、比較、分類等等。孩子們在探索的過程中不僅收獲了經(jīng)驗，也收獲了快樂。
中二班：“趣”搭高架橋（圖片12） 搭建就是孩子的一個“自我滿足”過程，在這個“自我滿足”的過程中，孩子們在搭建中遇到了很多問題，面對眾多種類、質(zhì)地、形狀等不同的建構(gòu)材料，在對這些材料的搭建、排列組合、拼插等過程中，實現(xiàn)了自己的搭建需求和愿望，學(xué)習(xí)了平鋪、架空、壘高、拼插等建構(gòu)技能。
中三：趣味迷宮（圖片15）趣味迷宮的搭建是以小朋友們的興趣為出發(fā)點,他們通過獨立搭建、合作搭建、利用生活經(jīng)驗搭建等一系列活動逐步實現(xiàn)了搭建技巧的提升。在整個游戲活動中，小朋友們自主選擇游戲材料、游戲場地、合作伙伴，通過不斷嘗試最終挑戰(zhàn)自我，完成了迷宮的多樣化搭建。同時，在搭建過程中，進(jìn)一步鍛煉了他們的溝通能力、合作能力、思考能力以及解決問題的能力，促進(jìn)了孩子們的全面發(fā)展。
小一班：趣玩滑滑梯（圖片18）從幼兒的角度看，搭建滑滑梯的班本故事展現(xiàn)出一條幼兒自然生長的路線，展現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)推動下，小班幼兒積木建構(gòu)水平獲得了持續(xù)性的增長。表現(xiàn)在對于建構(gòu)材料和技巧方法的習(xí)得，對于同伴關(guān)系和社會性發(fā)展的深入。建構(gòu)游戲的最終目的就是將“玩”變得“更好玩”，讓搭建變得有“趣”，順應(yīng)幼兒真正的需求，讓幼兒在建構(gòu)游戲中真正做到玩的有趣。
小二班：穿衣那些事兒（圖片21）根據(jù)小班幼兒的年齡特點和內(nèi)在需求，尊重個體差異，給予幼兒動手實踐的空間，在“衣”探究竟中，幼兒有了對衣服更多的經(jīng)驗積累；在獨擋“衣”面中，幼兒從“不會穿”到“會穿”且有趣的“穿”層層遞進(jìn)中；通過課程激發(fā)幼兒的動手興趣，放手給予幼兒動手的機(jī)會，才能促使幼兒在生活的點滴中成長與進(jìn)步！
研·課程故事內(nèi)涵
分享結(jié)束后，老師們深入交流、反思課程實施中遇到的困惑，是否從“兒童視角”發(fā)現(xiàn)課程，以“兒童需求”審視課程價值，是否以“兒童學(xué)習(xí)方式”優(yōu)化課程實施，反映實踐智慧，支持兒童深度學(xué)習(xí)和有效成長。
評·課程故事精髓 （圖片27）最后，陳園長對此次課程分享中每位教師扎扎實實開展班本課程的態(tài)度表示肯定。她認(rèn)為：課程故事分享是教師們共同分享、共同交流、共同成長的過程，同時也提升了教師在課程實施過程中開展、推進(jìn)、反思、總結(jié)的能力。
相信在此次活動分享后，教師們會更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要、感受和體驗，不斷豐盈課程實施，與幼兒共同演繹更多精彩、有價值的課程故事。
