后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教育工作的一個重點，也是一個難點，作為教師是我們必須要面對的。為了更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)他們成長，銅山區(qū)張集實驗小學(xué)北校后樓六辦的老師們共同閱讀了《讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)有后勁之36計》一書，2024年1月18日下午辦公室成員進(jìn)行了深入的交流和討論。
陳利老師讀完這本書后指出：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要尊重、理解他們。，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時了解他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無阻地溝通。
后進(jìn)生盡管后進(jìn)，但心中依然都有學(xué)習(xí)的榜樣和追求的目標(biāo)，榜樣既要有古今中外的領(lǐng)袖、名人，也要有后進(jìn)生身邊的先進(jìn)模范，更要有由后進(jìn)變先進(jìn)的典型的人和事。榜樣除了朝夕相處的同學(xué)，還可以擴展到學(xué)哥、學(xué)姐。有了榜樣的激勵，后進(jìn)生就能夠從周圍的人和事中汲取正能量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。李穎老師分享了自己的觀點。
黃小紅老師分享的是：給后進(jìn)生機會，不僅要給后進(jìn)生改正錯誤的機會，還要給后進(jìn)生慢慢成長的機會。很多時候，給后進(jìn)生機會常常表現(xiàn)在教育細(xì)節(jié)上，體現(xiàn)著教師對后進(jìn)生的體貼和關(guān)愛。教師需要慎重地把關(guān)和協(xié)調(diào)，避免讓學(xué)生過早地認(rèn)為“自己比別人差”，從而產(chǎn)生一種自己不如別人的不良心理。給后進(jìn)生機會，不僅要給后進(jìn)生改正錯誤和慢慢成長的機會，還要給后進(jìn)生展示才能的機會。許多后進(jìn)生并非什么都差，他們也可能有潛力，也可能有才藝，也可能有特長。
車金芝老師提出“指尖上的智慧，讓手成為后進(jìn)生學(xué)習(xí)的幫手?！蔽覀儚男【投茫擞袃杉?，雙手與大腦。法國藝術(shù)大師羅丹說:“手有時比嘴還會說話。”確實，人的手中“握有”很多知識，它可以告訴我們很多知識。手是人身上最便攜的“學(xué)習(xí)工具”，巧妙地借助手，不僅可以使一些抽象的知識變得形象、直觀，幫助后進(jìn)生理解，還可以使一些復(fù)雜的知識“附著”于手指，幫助后進(jìn)生記憶，同時可以把一些結(jié)果用手勢反饋出來，幫助后進(jìn)生表達(dá)。
現(xiàn)在正是復(fù)習(xí)期間，謝朵老師說到：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線老師們都熟悉。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生記性差，知識遺忘現(xiàn)象普遍較嚴(yán)重，所以我們更應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律指導(dǎo)后進(jìn)生及時有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。不過，那種簡單機械的重復(fù)背誦和練習(xí)只會讓后進(jìn)生生厭，所以針對后進(jìn)生的知識復(fù)習(xí)更應(yīng)該講究方式方法。
王偉老師認(rèn)為：要讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)有后勁，也需要另辟蹊徑。我們的教學(xué)不能局限在課堂中，而應(yīng)該樹立大教學(xué)觀，這是因為后進(jìn)生起步慢，更需要時間的浸透和環(huán)境的浸染。所以，聰明的教師不會把知識只放在課堂上面對面、手把手地教給學(xué)生，而會利用一切可以利用的時機前置教學(xué)，讓學(xué)生特別是后進(jìn)生在時間的延長中慢慢領(lǐng)悟知識；還會利用-切可以利用的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生特別是后進(jìn)生在空間的延L伸中逐漸領(lǐng)會知識。可以說，讓學(xué)生自己教會自己，是教師教學(xué)的最高境界。
通過本次讀書分享活動，每一位老師都收獲滿滿，紛紛表示會“做好”教師，并努力能夠做“好教師”！
