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落實(shí)“三新四行動(dòng)” 賦能教育高質(zhì)量發(fā)展——銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦整體性教學(xué)實(shí)踐暨“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施培訓(xùn)
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時(shí)間:2024-03-18 08:39:00    閱讀量:1584次
[摘要]:徐州教育:為引領(lǐng)教師深入理解和把握2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,探討我市“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施下的數(shù)學(xué)課堂變化,提高數(shù)學(xué)教師對教材的研究和實(shí)踐能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)
  為引領(lǐng)教師深入理解和把握2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,探討我市“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施下的數(shù)學(xué)課堂變化,提高數(shù)學(xué)教師對教材的研究和實(shí)踐能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。由銅山區(qū)教師發(fā)展中心主辦、棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的整體性教學(xué)實(shí)踐暨“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)于3月15日成功舉辦。
  參與本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、老師有:銅山區(qū)教師發(fā)展中心教研室朱愛玲主任、棠張鎮(zhèn)中心校王慶春校長、陳曙光主任、棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玉俠校長,江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站、銅山區(qū)周艷名師工作室全體成員以及銅山區(qū)數(shù)百位骨干教師參與了此次活動(dòng)。
  棠張鎮(zhèn)七圣小學(xué)張璋老師執(zhí)教的《長方形和正方形的面積》拉開了活動(dòng)的序幕?!睹娣e》單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的測量”的內(nèi)容。測量的本質(zhì)是“度量”,為了讓學(xué)生感悟度量本質(zhì),發(fā)展度量意識,促進(jìn)量感生發(fā),張老師在教學(xué)《長方形和正方形的面積》中,讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——分析綜合——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)長方形的面積公式模型”的過程。
  第二節(jié)是由銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的姚璐璐老師執(zhí)教的《認(rèn)識分米》。姚老師首先使學(xué)生在測量情境中體驗(yàn)長度單位擴(kuò)充的需求,讓“毫米”“分米”從長度單位體系中長出來。然后在具身體驗(yàn)中形成“1毫米”“1分米”的表象,讓長度量感從“1”向“幾”擴(kuò)展開來。最后在估測活動(dòng)中積累選擇合適長度單位的經(jīng)驗(yàn),讓估計(jì)策略在實(shí)際情境中遷移過來。
  第三節(jié)由銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫爽老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。這節(jié)課的學(xué)習(xí)場,里面有教師結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)歷和已有知識(分?jǐn)?shù)墻)精心創(chuàng)設(shè)的問題情境,有學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生多次經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—概括規(guī)律”的過程,在概括出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后,新知的教學(xué)并沒有偃旗息鼓,而是繼續(xù)讓學(xué)生自主地將商不變規(guī)律融入其中,進(jìn)行知識的前后對比和本質(zhì)挖掘。這樣,不僅讓學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變規(guī)律的關(guān)系和實(shí)質(zhì),也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心知識的自主建構(gòu)。
  三節(jié)展示課后,由鄉(xiāng)村骨干教師培育站張玉俠校長、周艷名師工作室主持人周艷主任、銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉靜老師以及三位執(zhí)教老師進(jìn)行以《基于課標(biāo) 指向素養(yǎng) 深析教材》為主題的沙龍活動(dòng)。落實(shí)課標(biāo),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革需要加強(qiáng)體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)踐,注重知識之間的關(guān)聯(lián),通過對核心概念的感悟與知識和方法的遷移,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與核心素養(yǎng)的形成。
  基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué),注重學(xué)科理解、指向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)框架,其基本要素是,以教材單元為基本學(xué)習(xí)單位,以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)主題的核心概念為線索,梳理具有相同學(xué)科本質(zhì)的系列單元;整體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);以單元中的關(guān)鍵內(nèi)容為重點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
  銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)桑云老師以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》作主題報(bào)告。桑云老師結(jié)合具體課例著重講解了數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的梳理 (單元分析,深度理解教材,剖析核心內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)),小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以單元來編排的,而單元的組織形式是以知識點(diǎn)傳授和技能訓(xùn)練為主,有的單元知識結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立,有的單元?jiǎng)澐直容^細(xì)導(dǎo)致不夠完整和獨(dú)立。因此,教師首先要對單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,厘清該單元所屬的數(shù)學(xué)思想和方法領(lǐng)域,與先前知識和后繼知識之間的關(guān)系,考慮如何將若干單元整合成模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。其次,對單元內(nèi)的知識進(jìn)行分類,梳理內(nèi)部的邏輯關(guān)系。只有從數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面出發(fā),構(gòu)筑“教”和“學(xué)”的互動(dòng),才能使課堂教學(xué)變得更有整體性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造性,才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
  最后,朱愛玲主任對本次活動(dòng)作了總結(jié)。朱主任指出不管是課例研討還是老師們的分享,都真實(shí)反應(yīng)老師們的愛鉆研、真學(xué)習(xí)。三位老師很好的演繹這三節(jié)課,都從課堂中得到很深的啟發(fā)。前期認(rèn)真?zhèn)湔n,磨課,課件內(nèi)容精良,授課引人入勝,對教材做了系統(tǒng)性的梳理。我們應(yīng)深耕教與學(xué)的變革,以大單元一致性為架構(gòu),讓核心素養(yǎng)落地生根。希望老師們以此為契機(jī),不斷深入研讀新課標(biāo),提高專業(yè)能力,打磨常態(tài)化的高效課堂,認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課,為實(shí)現(xiàn)銅山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展積蓄更強(qiáng)的力量。
  追風(fēng)趕月莫停留,平蕪盡處是春山,每一節(jié)生動(dòng)的課堂都是教育智慧的傳遞,每一次對問題的探討都是集體成長的契機(jī),每一次思維的碰撞都是教育生命力的迸發(fā),自我革命正當(dāng)時(shí),大家通過學(xué)習(xí),將繼續(xù)深入探索落實(shí)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑,提高自身的教育教學(xué)水平,切實(shí)促進(jìn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。

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