為引領(lǐng)教師深入理解和把握2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，探討我市“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施下的數(shù)學(xué)課堂變化，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的研究和實(shí)踐能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。由銅山區(qū)教師發(fā)展中心主辦、棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的整體性教學(xué)實(shí)踐暨“三新四行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)于3月15日成功舉辦。
  參與本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、老師有：銅山區(qū)教師發(fā)展中心教研室朱愛玲主任、棠張鎮(zhèn)中心校王慶春校長(zhǎng)、陳曙光主任、棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玉俠校長(zhǎng)，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站、銅山區(qū)周艷名師工作室全體成員以及銅山區(qū)數(shù)百位骨干教師參與了此次活動(dòng)。
  棠張鎮(zhèn)七圣小學(xué)張璋老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的面積》拉開了活動(dòng)的序幕?！睹娣e》單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的測(cè)量”的內(nèi)容。測(cè)量的本質(zhì)是“度量”，為了讓學(xué)生感悟度量本質(zhì)，發(fā)展度量意識(shí)，促進(jìn)量感生發(fā)，張老師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——分析綜合——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)長(zhǎng)方形的面積公式模型”的過程。
  第二節(jié)是由銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的姚璐璐老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)分米》。姚老師首先使學(xué)生在測(cè)量情境中體驗(yàn)長(zhǎng)度單位擴(kuò)充的需求，讓“毫米”“分米”從長(zhǎng)度單位體系中長(zhǎng)出來(lái)。然后在具身體驗(yàn)中形成“1毫米”“1分米”的表象，讓長(zhǎng)度量感從“1”向“幾”擴(kuò)展開來(lái)。最后在估測(cè)活動(dòng)中積累選擇合適長(zhǎng)度單位的經(jīng)驗(yàn)，讓估計(jì)策略在實(shí)際情境中遷移過來(lái)。
  第三節(jié)由銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫爽老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。這節(jié)課的學(xué)習(xí)場(chǎng)，里面有教師結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)歷和已有知識(shí)（分?jǐn)?shù)墻）精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，有學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生多次經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—概括規(guī)律”的過程，在概括出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，新知的教學(xué)并沒有偃旗息鼓，而是繼續(xù)讓學(xué)生自主地將商不變規(guī)律融入其中，進(jìn)行知識(shí)的前后對(duì)比和本質(zhì)挖掘。這樣，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變規(guī)律的關(guān)系和實(shí)質(zhì)，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心知識(shí)的自主建構(gòu)。
  三節(jié)展示課后，由鄉(xiāng)村骨干教師培育站張玉俠校長(zhǎng)、周艷名師工作室主持人周艷主任、銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉靜老師以及三位執(zhí)教老師進(jìn)行以《基于課標(biāo) 指向素養(yǎng) 深析教材》為主題的沙龍活動(dòng)。落實(shí)課標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革需要加強(qiáng)體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)踐，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)核心概念的感悟與知識(shí)和方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與核心素養(yǎng)的形成。
  基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)，注重學(xué)科理解、指向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)框架，其基本要素是，以教材單元為基本學(xué)習(xí)單位，以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)主題的核心概念為線索，梳理具有相同學(xué)科本質(zhì)的系列單元；整體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；以單元中的關(guān)鍵內(nèi)容為重點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
  銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)桑云老師以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》作主題報(bào)告。桑云老師結(jié)合具體課例著重講解了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理 （單元分析，深度理解教材，剖析核心內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)），小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以單元來(lái)編排的，而單元的組織形式是以知識(shí)點(diǎn)傳授和技能訓(xùn)練為主，有的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，有的單元?jiǎng)澐直容^細(xì)導(dǎo)致不夠完整和獨(dú)立。因此，教師首先要對(duì)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，厘清該單元所屬的數(shù)學(xué)思想和方法領(lǐng)域，與先前知識(shí)和后繼知識(shí)之間的關(guān)系，考慮如何將若干單元整合成模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。其次，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行分類，梳理內(nèi)部的邏輯關(guān)系。只有從數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)筑“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，才能使課堂教學(xué)變得更有整體性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造性，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
  最后，朱愛玲主任對(duì)本次活動(dòng)作了總結(jié)。朱主任指出不管是課例研討還是老師們的分享，都真實(shí)反應(yīng)老師們的愛鉆研、真學(xué)習(xí)。三位老師很好的演繹這三節(jié)課，都從課堂中得到很深的啟發(fā)。前期認(rèn)真?zhèn)湔n，磨課，課件內(nèi)容精良，授課引人入勝，對(duì)教材做了系統(tǒng)性的梳理。我們應(yīng)深耕教與學(xué)的變革，以大單元一致性為架構(gòu)，讓核心素養(yǎng)落地生根。希望老師們以此為契機(jī)，不斷深入研讀新課標(biāo)，提高專業(yè)能力，打磨常態(tài)化的高效課堂，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，為實(shí)現(xiàn)銅山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展積蓄更強(qiáng)的力量。
  追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山，每一節(jié)生動(dòng)的課堂都是教育智慧的傳遞，每一次對(duì)問題的探討都是集體成長(zhǎng)的契機(jī)，每一次思維的碰撞都是教育生命力的迸發(fā)，自我革命正當(dāng)時(shí)，大家通過學(xué)習(xí)，將繼續(xù)深入探索落實(shí)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑，提高自身的教育教學(xué)水平，切實(shí)促進(jìn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。