2024年3月25日下午，銅山新區(qū)實(shí)驗小學(xué)數(shù)學(xué)組開展了新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——即新課標(biāo)培訓(xùn)活動。本次會議由教務(wù)處何主任主持，特別邀請了劉校長參與指導(dǎo)，所有數(shù)學(xué)教師均準(zhǔn)時到場。
活動伊始，對本學(xué)期大家的工作也提出了新的高要求：備課、作業(yè)及課堂教學(xué)三個方面，希望老師們能抓平時、重細(xì)節(jié)、嚴(yán)要求、養(yǎng)習(xí)慣。爭取各項工作扎實(shí)高效。
接著何艷俠老師從以下四個方面做了《新課標(biāo)、新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂方式的轉(zhuǎn)變》的報告。
1. 從重視知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》指出：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，不同階段發(fā)展水平不同，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生根本發(fā)展為目的，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計。從原來的只重視知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)。
2. 從重視知識結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注經(jīng)歷過程?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的平臺，真正經(jīng)歷知識形成或發(fā)展的過程，清晰地了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度建構(gòu)。
3. 從重視課程內(nèi)容專項關(guān)注單元整合?！缎抡n標(biāo)》指出：“改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要清晰地明確數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需求合理整合教學(xué)內(nèi)容，從整體視角滲透數(shù)學(xué)知識和落實(shí)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生從整體上理解與把握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
4. 從重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科育人?！缎抡n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)在形成人的理性思維科學(xué)精神和促進(jìn)個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。”因此，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是通過對數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律。充分挖掘數(shù)學(xué)承載著的獨(dú)特的思想和文化，通過不斷地鉆研、探索、創(chuàng)新，能聚集學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、探索精神、科學(xué)精神以及正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
撰稿：何艷俠
攝影：王逸涵
