緣起：不想散步
  無意中發(fā)現，諾諾的心情很不開心，為了了解事情的起因，餐后，我和諾諾進行了一對一互動交流。原來是單一的散步形式讓她覺得很困擾，不想參與，但又未能想到解決方法，于是就用自己的方式表達著小情緒，等待被發(fā)現。
  晨談環(huán)節(jié)，諾諾分享了自己有關散步的心情故事，結果班級瞬間被點燃了。圍繞散步話題，孩子們暢所欲言，紛紛表達自己的想法。

  杜杜：我也不想排隊散步，覺得沒意思，就一直在操場上轉圈。

  曉漠：我也不喜歡一起散步，我想去玩滑滑梯和玩戶外的玩具，都不可以。

  夢槿：我想和我的朋友自己散步，我想去哪里就去哪里，那樣一定會非常的開心呢。

  我想和玩游戲一樣，可以分開來散步，想一起散步的一起散步，不想一起散步的可以自己玩游戲！
  教師的話：整齊劃一的散步活動已經無法滿足幼兒的興趣和需要，如何支持幼兒在安全、有序的前提下，開展自由、有趣、有意義的散步活動呢？達成共識、共享觀點是解決問題的第一步。
  01散步前的準備
  為了更清楚地了解不同幼兒的想法，我們發(fā)放了散步問卷調查表，借助晨談活動讓孩子們相互間介紹了自己的想法，并用圖畫的方式進行了匯總記錄。
  問題一：去哪里散步？

  在與孩子們的訪談記錄中，發(fā)現孩子對于"去哪里散步"有著不同的想法…。

  晨談結束后，孩子們自由分組，帶著調查表走出教室，通過實地考察推選出適合自主散步的場地。
  問題二：哪種散步形式最合適？
  宣辰：我喜歡分組，先吃完的小朋友先出去散步，后吃完的小朋友等吃完再出去散步。
  浠浠：我不喜歡排隊，我想自己選擇好朋友一起散步。
  安然：我選擇的是分組散步，就像我們玩游戲分組一樣，一組跟著劉老師，一組跟著孫老師，在不一樣的地方玩。
  統(tǒng)計發(fā)現，85％的幼兒選擇了分組散步形式，15％的幼兒選擇了集體散步的形式。最終順應多數幼兒的分組散步的興趣，初步嘗試分組散步。
  每天餐前一起確定兩個散步地點，先吃完的孩子先選擇分組，在不同地點的表格中做自己學號標記，像分組游戲一樣，分場地進行。
  老師的話：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出鼓勵幼兒根據觀察或發(fā)現提出值得繼續(xù)探究的問題。在此次活動過程中，我們需要隨時關注幼兒，收集關鍵信息，從而發(fā)現問題并解決問題，讓散步可以更安全、更愉快。
  02自主散步初嘗試
  散步形式和散步場地初步成共識后，我們開始了第一次自主散步。
  每次自主散步后，孩子們都迫不及待地想和好朋友分享自己的散步時光。但是在分享中，孩子們也發(fā)現了許多問題。
  可昕：我看見我們這組的小朋友總是亂跑，喊了也不聽。
  翊恒：我發(fā)現有很多小朋友都跑去玩滑滑梯和鉆山洞，沒有墊子和老師看著這樣很危險。
  宣辰：在集合的時候，我們組有的小朋友不及時來排隊，還是在玩。
  我們把問題拋給孩子，先請孩子們自己討論，再把孩子們的問題進行梳理，挖掘其中蘊含有價值的活動，讓幼兒真正成為自主散步的主人。
  方法一：散步規(guī)則的制定
  1．散步時，可以做些什么？
  彤彤：可以和朋友們一起玩"123"木頭人、網小魚的游戲。
  瑞雪：我們可以去和小雞、小孔雀說說話。
  溢博：散步的時候可以找很多不一樣的樹葉，用樹葉玩拼畫、影子的游戲。
  若彤：我們可以帶點玩具去外面玩一玩，坐在操場上，曬曬太陽，玩玩玩具，周末在家我就是這樣的。
  百澤：我覺得我們可以像元旦游園一樣進行打卡散步活動。
  2．散步時不可以做些什么？
  百澤：散步不可以在樓梯上跑上、跑下。
  權權：散步不可以玩水，不能去水池邊上玩，因為天氣很冷，摔下去會著涼。
  安然：散步不能跑和跳，因為會肚子疼。
  智源：散步時要注意安全，不可以去危險的地方，不可以離開老師太遠，也不可以一個人出去玩。
  老師的話：制定規(guī)則是幼兒嘗試自己解決問題，建構起屬于自己的、獨特的認知態(tài)度與方式的過程；制定規(guī)則的目的是讓散步活動產生"秩序感"，讓幼兒玩得有序、安全，便于教師后續(xù)進行引導和推進活動的開展。同時，真實的情境和切身的體驗，能使幼兒更加深刻地感受到制定規(guī)則的重要性和必要性。
  方法二：散步時常的約定
  1．散步多長時間最為合適？

  可昕：我覺得散步時間應該有五分鐘那么長。

  不，五分鐘太短了，老師說科學區(qū)的小沙漏就是五分鐘，我玩游戲的時候用它，一會就過去啦，太短了。

  祥雨：每天散步外面都有音樂，睡覺的時候就沒有啦。我們可以問一問放音樂的老師，看看音樂的時間有多長。

  孫老師有手機查一查，就知道啦，爸爸都在手機上看時間的。梵梵
  孩子們通過手機查詢、詢問調查等方式，了解適宜的散步時間大概三十分鐘，于是，孩子們一起在區(qū)域工具車、家里尋找可以計時的工具。
  那哪種計時工具最為合適呢？試一試不就知道啦！在第二天的自主散步中，幼兒攜帶不一樣的計時工具進行實驗，只為尋找出最合適的計時工具。
  教師的話：作為旁觀者，教師要學會放手，給予幼兒充分探索的時間和空間。在自主散步的活動中，幼兒對散步適宜的地點和適宜的時長進行充分地了解和判斷，將從他人學習到的間接的經驗轉化為自己的知識經驗。
03
  自主散步中的小美好
  解決了散步過程中遇到的問題，孩子們又開始了新一輪的散步。這一次，比第一輪散步的時候有了明顯的秩序感，活動主題也越來越豐富，真正實現了幼兒散步自由！
  蕩秋千
  玩滑滑梯
  過獨木橋
  數燈籠
  04雨天散步小插曲
  雨天，孩子們早早吃完飯準備出發(fā)去散步。
  祥雨：老師，外面下雨啦。
  諾諾：那我們今天是不是不散步了呀？
  《指南》中指出："要認真對待幼兒的問題，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。"對于幼兒提出的雨天散步的想法，我沒有直接阻止這個話題，而是引導幼兒進行討論，將散步課程繼續(xù)推進。
  那小朋友你們覺得我們下雨天能怎么散步呢？
  安然：我們可以在走廊里散步呀
  夢槿：要不我們一起去二樓逛一逛吧！
  可昕：小班的時候，我們不是買了黃色的雨衣和雨鞋嗎？我們可以穿上雨衣去散步呀！
  彤彤：現在是春天，穿雨衣下去玩，肯定很好玩吧。
  玩爬樓梯的游戲
  逛一逛多功能室
  圍繞雨天散步，孩子們再一次開展了會議，有人覺得可以穿雨衣出去散步，有人覺得可以在室內走廊進行散步，還有人提出要去幼兒園的功能室玩一玩。最后整合梳理孩子們的提議，通過觀察樓層地圖、實地考察、討論等方式，決定制作雨天散步的路線圖，各小組根據地圖進行自主散步。
  路線一：
  我們可以去二樓到弟弟妹妹的地方玩一玩。
  路線二：
  我們可以去二樓辦公室旁的圖書角看看書，也可以多功能室玩玩哈哈鏡。
  路線三：
  我們可以先去參觀小班，再去科學室玩彩虹球，最后去和中班小朋友聊聊天。
  老師的話：《綱要》中指出關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的內容不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。
  雨天散步公約
  晴天散步我們共同制定了散步公約，那雨天散步呢？雨天散步我們應該注意什么？在第一次雨天散步結束后，我們及時組織幼兒進行了雨天散步后的回顧、整理，共同梳理和繪制雨天散步公約。
  課程反思：
  《幼兒園保育教育質量評估指南》中提到，教師應支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支幼兒參與一生活自己有關的決策。在一次次的討論以及多次實地觀察后，餐后自主散步逐漸有了雛形，教師把散步線路規(guī)劃的權力交給孩子們，引導孩子尋找適宜的散步地點、制定散步公約、感知散步時間，給予了幼兒充分的思考和表達的機會。在設計路線的過程中，教師隨時注意觀察幼兒、收集相關信息，從而發(fā)現問題并解決問題，讓散步路線可以得到良好的實施。