擷一束春光，赴教研之約。為了更好落實“三新四行動”及“新課標主題教學”，提高教研課的質(zhì)量，2024年4月11日在新區(qū)實小錄播室開展本學期第二輪數(shù)學課堂教研活動。
  王老師執(zhí)教二下《認識分米》，利用小棒的長度激發(fā)學生探知欲，通過找一找、說一說體會1分米=10厘米。多重體驗強化學生對1分米長度表象的形成，通過動手創(chuàng)造幾分米，豐富對疊加量的感知，進而主動形成對1米=10分米的認識。引導學生完善長度單位知識體系，感悟長度單位就是通過不斷細分、累加得到的。讓學生自己選用參照物、給定參照物進行計數(shù)推斷，在估測活動中感受數(shù)學的應用價值，發(fā)展量感。
  孫老師執(zhí)教五下《分數(shù)的基本性質(zhì)》，通過“分數(shù)墻”、分數(shù)條，再抽象到數(shù)軸，讓學生在折一折、分一分的動手操作中找到大小相等的分數(shù)，感受存在等值分數(shù)，引發(fā)學生的認知沖突。引導學生觀察、比較、歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，發(fā)展學生的推理意識。最后兩個環(huán)節(jié)從關(guān)系到結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，建構(gòu)知識體系。從現(xiàn)象到本質(zhì)，感悟規(guī)律的內(nèi)在原理，從知識的本源出發(fā)理解數(shù)與運算的一致性，促進學生的深度學習，發(fā)展思維。
  卞老師執(zhí)教一下《求兩數(shù)相差多少的實際問題》，通過抓花片的情境提出問題，引導學生通過一一對應的方法擺一擺直觀得到結(jié)果，但有局限性，引出列式計算。利用直觀圖引導學生探究“求兩數(shù)相差多少”這一問題的本質(zhì)，并鼓勵學生多說多思考，最后歸納總結(jié)這類問題的解決方法。不同層次的練習讓學生進一步體會同一種數(shù)量關(guān)系在不同情境中有不同的具體表現(xiàn)形式，加深對求兩數(shù)相差多少的數(shù)量關(guān)系的理解與思考。 
  張老師執(zhí)教二下《認識分米和毫米》，通過對文具盒的估計測量引出長度單位分米，初步感知分米與厘米的關(guān)系。多重體驗建立1分米的長度觀念、認識幾分米，發(fā)現(xiàn)米與分米的關(guān)系。利用直尺測量數(shù)學書厚度引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生認識比厘米更小的長度單位的需要。接著通過找一找、比一比、想一想形成1毫米的清晰表象。練習設(shè)計層層深入，幫助學生掌握用毫米作單位測量長度的方法。最后，建立長度單位知識體系，發(fā)展量感。
  李老師進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教材分析，從知識的橫向聯(lián)系方面看，人教版和蘇教版對本節(jié)課的編排都是通過直觀操作理解分數(shù)大小相等的算理，經(jīng)歷歸納推理的過程得出結(jié)論，進一步通過演繹推理加深學生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解。從知識縱向聯(lián)系上看，教材以螺旋式的編排方式，經(jīng)歷了十進制分數(shù)——商不變的規(guī)律——分數(shù)的再認識——分數(shù)基本性質(zhì)運用和解決實際問題的四個認識階段。
  滕老師對新課標進行解讀。第一，滕老師對數(shù)學四大領(lǐng)域的課程內(nèi)容與要求進行分析；第二，新課標在評價方式上更加注重多元評價和過程性評價，改變之前單一的評價方式；第三，新課標強調(diào)強化數(shù)學核心素養(yǎng)導向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。滕老師提出未來我們要更加注重學生個體差異，同時強化信息技術(shù)的應用，推動跨學科的整合，完善科學的評價體系，促進學生全面發(fā)展。
  教有所得，研有所獲。新區(qū)實小全體數(shù)學教師將繼續(xù)以飽滿的熱情投入到工作中，激勵自己在教學、教研之路上砥礪前行，深化新課標理念，落實三新四行動，賦能學生核心素養(yǎng)！