采擷一縷書(shū)香，溫暖春日時(shí)光。在教師的自我修煉中，讀書(shū)是必不可少的一課。在寒假里，九龍湖小學(xué)的老師們?cè)趶埧⌒ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，帶著“什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？為什么要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？”等思考，開(kāi)啟了共讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》系列叢書(shū)之旅。
  為了促進(jìn)教師在閱讀中共同思考，在交流中共同探究，在探究中共同成長(zhǎng)，近日，九龍湖小學(xué)教師分組開(kāi)展了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”閱讀分享交流會(huì)。
各學(xué)科教師從不同角度分享了自己的閱讀感受和見(jiàn)解，多方位地闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。
  語(yǔ)文組
  劉曉倩老師圍繞《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施（小學(xué)語(yǔ)文）》這本書(shū)，從不同視角分享了自己的讀書(shū)心得。她認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能充分加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在深度融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本位的思想，積極尋找學(xué)科間的“跨點(diǎn)”，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
  黃淑慧老師通過(guò)閱讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施-小學(xué)語(yǔ)文》加深了對(duì)新課標(biāo)下課程改革的理解與體會(huì)。感悟到如今的語(yǔ)文教學(xué)不再一味的注重語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是以語(yǔ)文知識(shí)為媒介，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。
  繆雨倩老師結(jié)合具體課例向大家分享了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略：立足整體，抓住不同維度，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉要基于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本資源及學(xué)生實(shí)際，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、全方位地去思考，不能只停留在單一角度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，不能把學(xué)習(xí)任務(wù)拘泥于某一個(gè)固定的封閉主題上。任務(wù)的提煉要有層次性，不能只停留在解決低階問(wèn)題上，還要有高階思維的探究，使學(xué)習(xí)任務(wù)有序遞進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生的思維更有深度，學(xué)習(xí)成果更有含金量。
  李昕燁老師將閱讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的心得感悟與《活在課堂里》一書(shū)相結(jié)合，分享了自己以科學(xué)思維視角對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要義的理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體式綜合思維發(fā)展；以生活化的情境，推動(dòng)學(xué)生關(guān)系式思維發(fā)展；以多元化的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生過(guò)程式思維發(fā)展。教師應(yīng)不斷推進(jìn)教育理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)思維的發(fā)展。
  數(shù)學(xué)組
  王瑩老師通過(guò)閱讀書(shū)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)10個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解讀，分享了自己對(duì)跨學(xué)科的理解。王瑩老師指出跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)設(shè)置是跨越學(xué)科之間的界限，將跨界思維“可視化”；小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中，但也要結(jié)合知識(shí)的自身特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校的教學(xué)條件、本地的課程資源等情況，設(shè)計(jì)適切的跨學(xué)科要素；最后王老師結(jié)合閱讀對(duì)自己之前的跨學(xué)科案例進(jìn)行了反思與迭代，真正做到了學(xué)思結(jié)合。
  趙淑楠老師和大家重點(diǎn)分享了收獲和創(chuàng)新。收獲的是理解了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，趙老師從社會(huì)需求、人類(lèi)需求、學(xué)習(xí)需求三個(gè)方面作出闡釋。創(chuàng)新的是22版課標(biāo)中將“年、月、日”調(diào)整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，作為主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。趙老師通過(guò)閱讀書(shū)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例，結(jié)合課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)建議，設(shè)計(jì)了全新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“年、月、日的秘密——關(guān)于中國(guó)農(nóng)歷，你了解多少”，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程給大家做了詳細(xì)介紹。
  英語(yǔ)組
  代文婷老師讀書(shū)分享的內(nèi)容是第六章：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)之任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。代老師把書(shū)中的任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)校英語(yǔ)組設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題案例相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的案例反思了英語(yǔ)組案例設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困難與困惑，并對(duì)“提出驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)提出了自己的疑問(wèn)和想法，以及最后在書(shū)中找到答案后的豁然開(kāi)朗。
  科學(xué)組
  周紅巖老師分享的書(shū)目是《PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施》。周老師認(rèn)為只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生沉浸其中的真實(shí)的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，在多樣豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)去感受，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
  美術(shù)組
  郝培璇老師結(jié)合美術(shù)學(xué)科，分享了如何用跨學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘藝術(shù)作品中的奇妙之處。各學(xué)科知識(shí)交叉融合，以有趣生動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)樣態(tài)不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅適用于教育領(lǐng)域，更適用于整個(gè)社會(huì)。
  本次“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”閱讀交流活動(dòng)，各位教師各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。有思想火花的碰撞，有智慧經(jīng)驗(yàn)的分享。把“跨學(xué)科”真正地落地于課堂，有賴(lài)于我們每一位學(xué)科教師的行動(dòng)加入?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，我們將繼續(xù)以跨學(xué)科整合為槳，以思維品質(zhì)提升為舟，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)之路上深耕細(xì)研，不斷預(yù)見(jiàn)新成長(zhǎng)，讓通達(dá)成為學(xué)生成材的教育沃土。