讀書是教師最好的修行，也是教師“最長遠的備課”。手捧書籍就是手捧希望，開卷讀書就是打開世界之窗。4月19日，云苑路小學悅云讀書社成員相聚在一起，圍繞學校省義務教育課程與教學改革項目《發(fā)現(xiàn)意義：兒童哲學性閱讀育人實踐》項目，開展一場以“ 啟迪心智，播種智慧，引領兒童融入哲學思考的世界”為主題的讀書分享交流。此次活動由徐興方老師主持，魏群校長、張艷萍校長參與了此次論壇。
  很多人會顧慮，哲學讓孩子變得深沉，變得憂郁，似乎不能太早的讓他們?nèi)ツ曔@些大問題，甚至在高中生是否應該閱讀哲學書籍，思考哲學問題都有顧慮，但是這本書給老師們很好地指出了如何引入小學生的哲學思考。
  黃靜老師認為這是一本成熟的兒童哲學啟蒙用書，是寫給老師們的簡明實踐指南，在學校建立兒童哲學主題課題研討時，她也和書中的人物一樣有著同樣的困惑，小學生如何開展哲學討論呢，畢竟在中國，哲學也是大學階段才開始學習或者選修的一門課程，但是書中提到，對于兒童而言，培養(yǎng)他們對世界的好奇心和求知欲，鼓勵孩子思考想象，就是哲學的萌發(fā)。黃老師結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，列舉在學校教學實踐中一些有效做法，“為什么天空是藍色的？”這種我們成人覺得司空見慣的問題，對于兒童而言卻是值得思考和質(zhì)疑的，是孩子不斷探索一系列非常有啟發(fā)性的哲學問題基礎，包括公平和規(guī)則，友誼和關(guān)系、善與惡、美與丑等。這本書中的每個探究都通過繪本故事引導兒童迅速進入問題，寓教于樂。
  張巧老師在讀完這本書后也覺得哲學在教學中不再是遙不可及，
  她在閱讀《小孩童 大觀念——基于繪本的兒童哲學教育》時，對“如何在小學階段打開哲學大門”這一部分印象深刻。人們一般認為小學階段是孩子們學習基本的社交技能和3R課程(讀、寫、算的時期，但若將兒童教育局限于此，則將帶來災難性的后果。除了應教授基本的文化技能，還應引導學生進行大觀念的討論。在學校教育的前幾年，孩子第一次接觸到有組織的學習，這個時期將鑄造他們對知識和教育的終生態(tài)度，其影響不可磨滅。如果在此階段不能使孩子們體驗思考和學習的樂趣將是不公平的，因為這會對他們的一生產(chǎn)生不良影響。
  而且孩子們擁有與生俱來的好奇心和求知欲，所以提升創(chuàng)造力非常重要。但是學校也無須花費過多精力來刻意培養(yǎng)學生的探究精神，因為通過為孩子們自發(fā)性的提問指明方向并給出必要指導，這種精神就會在他們的正規(guī)教育中得到發(fā)展。為了不讓孩子遠離學校，教師就需要向他們展示，學?？梢詭椭麄兯伎寄切┌殡S個體成長與發(fā)展而自然涌現(xiàn)的重要問題。父母也會在和孩子進行哲學討論的過程中獲益。通常情況下，家長只是簡單地把繪本當成哄睡的材料。但是許多繪本中充滿了令孩子們感到困惑的哲學大觀念，家長可以幫孩子更清晰地思考這些大觀念，并同時為親子溝通打開另一條重要通道。
  段宇翔老師對用繪本這一概念引入哲學問題特別好奇，她說，初看書名，她首先關(guān)注到“繪本”一詞，再看到“哲學”。粗略翻看，不自覺就想了解繪本中究竟蘊含著怎樣的兒童哲學思想？小小年紀的孩童又會有怎樣的大觀念？作者又會怎樣指引老師在課堂上去引導孩子產(chǎn)生哲學的思考呢？這一系列問題在她腦海浮現(xiàn)，讓她迫不及待地打開這本書精讀一番。作者托馬斯·E.沃頓伯格教授首先明確的是在小學階段并非要教授哲學知識和相關(guān)理論，而是為兒童創(chuàng)造機會讓他們討論生活中的哲學問題，幫助他們“以反思來發(fā)現(xiàn)，以言語來表達，以理由來支持”，調(diào)動他們天生的好奇心開啟對世界的探究，這種探究最重要的是把個人探究變成社會或團體探究。
  這強調(diào)的就是“以學習者為中心”的學習模式，取代“以教師為中心”的學習模式，也就是“學校在窗外，他人是老師，世界是教材”這樣的教育理念，而這不正是大家期望中的教育的樣貌嗎？
  段老師指出，這樣的團體里，成年人必須要去權(quán)威化，才可能與兒童進行真正的對話，并讓兒童意識到他們是可以有自己的獨立而真實的觀點的。教師要在哲學討論中利用多種方法激發(fā)學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學習的動力，才能制作出更多成功的作品，進而激發(fā)出更大的學習潛力，同時更多的鼓勵更能促進學生的學習熱情。
  劉楊和李奇老師讀完這本書后，從科學教學的角度思考進行思考。劉楊老師說：“兒童常被形容為天真無邪、活潑可愛的生命體，他們眼中的世界總是那么新奇、那么充滿好奇。然而，兒童不僅僅是玩耍和學習的存在，他們同樣擁有對世界獨特的思考和感受。而《小孩童，大觀念》這本書，恰恰為我們揭示了一個嶄新的視角——兒童的哲學世界。在書中，我深刻感受到了兒童哲學的魅力。孩子們提出的問題，看似簡單，實則充滿了哲學的深度。”劉楊老師舉例，“何為勇敢？”這樣的問題，在我們成年人看來可能有些幼稚，但在孩子們的眼中，卻是他們面對世界、認識自我的重要途徑。沃頓伯格教授通過繪本中的故事，引導孩子們思考勇敢的內(nèi)涵，讓他們明白勇敢不僅僅是不怕困難、敢于冒險，更是面對自己、堅持信仰的勇氣。除了勇敢，書中還涉及了諸多哲學議題，如“每個人都要為社會做出平等貢獻嗎？”“是什么決定你是你？”“大腦重要還是心重要？”“知識是主觀的嗎？”等等。這些問題，既是對孩子們思維的挑戰(zhàn)，也是對他們心靈的觸動。通過哲學教育，孩子們不僅可以學會如何思考、如何分析和解決問題，更可以建立正確的價值觀和人生觀。值得一提的是，沃頓伯格教授并沒有將哲學教育變得高深莫測，反而通過繪本這一媒介，使得哲學變得親切而有趣。這種教育方式，不僅讓孩子們更容易接受，也讓家長們更容易理解和參與。
  這本書也讓劉楊老師反思了自己的教育方式。在日常生活中，教師往往過于注重孩子們的知識學習，而忽略了他們的思維能力和批判性思考的培養(yǎng)。而兒童哲學教育，正是彌補這一缺失的重要途徑?！缎『⑼?，大觀念》讓教師看到了兒童哲學的魅力，也讓大家重新審視兒童教育的方式。
  李奇老師進一步補充，她以前總覺得哲學是個高大上的詞，離她的生活很遠、離孩子們的生活更遠。但是這本書告訴她，其實每個孩子都有一顆好奇的心，他們對世界充滿疑問，而這些疑問正是哲學的起點，教師也不需要有深厚的哲學素養(yǎng)。要完成兒童哲學教育，可以通過一個繪本故事，一件身邊的新聞，一次矛盾的處理這種具體的事例進行引入，它就像是一把鑰匙，能夠打開孩子們心中的哲學之門。
  李奇老師說：“我覺得這種教育方式真的很棒！它讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習哲學，不僅培養(yǎng)了他們的思考能力，還讓他們更加熱愛生活，更加關(guān)注身邊的人和事。”
  徐興方老師受到大家的啟發(fā)，和大家分享了一段自己和孩子故事與對話，發(fā)現(xiàn)孩子的心思是細膩的，他們的認知和情感十分豐富，我們大人有時會忽略孩子寶貴的情感需求，這也是我們需要努力的方向。徐方和丁成興等老師也紛紛發(fā)表了自己的看法，在思維的碰撞中，老師們又收獲了新啟迪。
  郭丹丹主任結(jié)合學校項目開展情況，趁機向各學科教師了解老師們閱讀教學中遇到的問題和新鮮想法，尤其對科學教學抱有強烈的期待。她說，四年級有一課是學習卵的相關(guān)科學知識，一位學生在吃雞蛋時遇到了困惑，詢問教師，雞蛋有生命嗎？孩子們對科學十分好奇，科學也是哲學的重要內(nèi)容，科學探索既能夠幫助學生認識和了解世界，更有利于開啟學生的探究精神，鼓勵大家都在自己的學科發(fā)現(xiàn)更多生動的哲學故事。
  魏群校長聽完老師們的熱烈發(fā)言，對大家的思考和互動給予高度評價，并提出了更多觀點和想法，給老師們指明了接下來努力和實踐的方向。尊重兒童對于他們所處的這個世界獨特的思考與認識，從而樹立一種新的兒童觀。通過與兒童對話，聽他們提出自己的困惑，闡述自己的觀點，嘗試了解兒童的精神世界，更好地關(guān)心兒童的精神生活，幫助他們朝著正確的方向發(fā)展。
  在云苑路小學，教師探求哲學智慧，提高精神境界、理論素養(yǎng)與教育教學水平；孩子們用好奇的眼睛去探索自身和世界，創(chuàng)造生命的無限可能。正如沃頓伯格教授所言:“我們不僅給孩子提供了發(fā)展他們天賦能力的機會，更是在幫助他們構(gòu)建一個更理性的未來世界”。通過今天的交流，云苑路小學教師們能夠更深入地理解兒童哲學教育的重要性，并且將這些寶貴的理念應用到教學實踐中，共同開啟發(fā)現(xiàn)生命意義之旅。