教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“讀書,讀書,再讀書,教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考”。在過去的2023年,我努力讓自己走進(jìn)書本,靜心閱讀。
2023年,我閱讀了《每個(gè)孩子都需要被看見》、《班主任工作漫談》、《讓語言更有力量》、《致教師 》等書籍,盡興之余,還會(huì)記錄下讀書心得,逐漸體會(huì)到讀書的美妙。
用心呵護(hù),溫柔教育
近些年,原生家庭的概念被很多人反復(fù)提及,越來越多的人開始意識(shí)到家庭對(duì)于孩子成長的重要性。這種重要性不僅僅體現(xiàn)在身體的生長,更多的還有在心理層面上一些潛移默化的影響。孩子們的成長需要愛,需要被看見和理解,如果沒有被回應(yīng),對(duì)孩子來說,那就是最絕望的事情。拜讀了心理學(xué)家武志紅的《每個(gè)孩子都需要被看見》一書,感觸頗多。
在從教的過程中,所帶班級(jí)總會(huì)有安靜內(nèi)向的小女生,每次大家集體活動(dòng)時(shí),她總是躲躲閃閃。以前,我都是以保護(hù)她為理由,盡量不去“為難”她。在最近一次的活動(dòng)中,每走過她身前,裝作無意中拉起她的手走進(jìn)同學(xué)之間,雖然不到幾秒鐘的功夫就會(huì)從我手中滑落,但幾輪游戲后,我發(fā)現(xiàn)她突然出現(xiàn)在了隊(duì)伍里,對(duì)著我微笑,和同學(xué)們手拉手一起跳著,很開心。
“回應(yīng),像一縷光照亮了孩子的世界,讓孩子感受到了被愛、被理解、被看見”,所有的孩子,都是透過他人的反應(yīng)來看見自己,根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己,通過別人與自己的互動(dòng)獲得存在感。只有在積極回應(yīng)和被看見的環(huán)境之下,孩子才有機(jī)會(huì)成長為自己。身為教師,如果只一味地對(duì)孩子們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育和糾正,不僅導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,而且不利于學(xué)生的身心健康。做我學(xué)生的引路人,我們不僅要發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn),因材施教,還要看到孩子們內(nèi)心的需求,用心去呵護(hù),以溫柔教育。
花開有聲,記得傾聽
都說教書育人是教師的天職,教書主要,育人更是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真去做的??墒?,何為育人?怎樣育人?讀一本好書,仿佛同一位智者聊天,讀魏書生老師的《班主任工作漫談》,如醍醐灌頂,給了我很多教育教學(xué)方面的啟迪。
教學(xué)中常常遇到學(xué)習(xí)成績不理想的孩子,這些孩子中的一些并不是學(xué)習(xí)能力不足,而是長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們不會(huì)學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的孩子,我總是恨鐵不成鋼,心里十分急切卻總是找不到解決的辦法。魏書生老師告訴我:“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手,你也是每位學(xué)生的助手”,于是我試著去尋找他們“心靈深處我的助手”,同時(shí)也試著去做他們的“助手”。
那天的數(shù)學(xué)課上,我同往常一樣檢查孩子們做題,角落里,一個(gè)叫小雪的女孩兒高高舉起她的小手,她是一個(gè)怎樣的女孩呢兒?她是一個(gè)除了檢查個(gè)人衛(wèi)生及各科作業(yè),平日里極少被老師注意到的女孩兒,可是她竟然舉起了手。驚訝之余,我是極其高興的,我想我找到了她“心靈深處我的助手”。我立刻點(diǎn)了她的名字,他似乎有些不相信自己的耳朵,她滿滿的站起來,一副胸有成竹又忐忑不安的樣子。我看到了她內(nèi)心的矛盾,用鼓勵(lì)的口吻說“開始吧”。她望著我呆了幾秒鐘,而后,我聽到了嚴(yán)謹(jǐn)又完整的答案。不僅是我,班里的孩子也都驚訝了,我們用黎明般的掌聲肯定了她,聽到那么多掌聲和我的表揚(yáng),她受寵若驚,當(dāng)時(shí)就哭了,像個(gè)受傷的孩子。那一刻,我知道我找到了我的“助手”,她也找到了她的“助手”。
讀書是教師最好的修行,對(duì)教師而言,靜靜等待,等待花開,花開有聲,記得傾聽,我想,這就是教書育人的意義吧。
改變語言,激勵(lì)教育
威廉說:“普通的教師傳授知識(shí),較好的教師講解知識(shí),優(yōu)秀的教師演示知識(shí),卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。教師的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育,而教育載體最重要的一部分,則是教師的語言。《教師的語言力》中指出:“語言具有力量,如果教師能夠擁有語言的力量,就可以給學(xué)生帶來勇氣,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師,我經(jīng)常會(huì)感到束手無措。起初,我會(huì)不斷去更新我的理論知識(shí),去模仿優(yōu)秀教師的一言一行,力求做到最好。但后來發(fā)現(xiàn),學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,學(xué)生也各有不同,我們無法用同一句話來激勵(lì)每一位學(xué)生,也無法用同一種方式對(duì)待班里的每一個(gè)孩子。
書中讓我感觸最深的就是表揚(yáng)的力量,表揚(yáng)——是賦予學(xué)生樂觀積極的力量。表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ),學(xué)生受到表揚(yáng)會(huì)非常開心,正因?yàn)槭艿奖頁P(yáng),學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為,這被稱為強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)不斷得到方方面面的強(qiáng)化,從而獲得成長。書中就表揚(yáng)分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興的比喻法、敬佩法。受到表揚(yáng)是令人高興的事,它意味著得到他人的認(rèn)可,這會(huì)在學(xué)生們的心目中點(diǎn)亮希望之光。因此教師不能只尋找那些“引人注目的身影”,更要關(guān)注那些在班級(jí)默默無聞的學(xué)生,他們更渴望教師的關(guān)注和表揚(yáng)。
教育本就是特殊的,要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性,只有這樣,每個(gè)孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力,成為與眾不同的人。
不問終點(diǎn),只向明天
看過一些有關(guān)教育的書籍,比如《給教師的一百條新建議》、《傾聽花開的聲音》、《愛心與教育》等,都在幫助我思考如何在教育之路上成長,朱永新先生的《致教師》更是教會(huì)了我過一種詩意的、幸福的、充滿激情與熱愛的教育生活。全書共有四輯,分別是“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好教師的慧眼”“愿我書寫一部教師的生命傳奇”“讓我們過一種幸福完整的教育生活”。初讀時(shí),害怕又是本空談道理的心靈雞湯類的書,但讀著讀著,朱老師提出的教育建議,幫我解開了很多教育困惑,既引用名人名言,又立足于教育實(shí)踐,讓人讀來意猶未盡,回味無窮。
教師的生命價(jià)值、人生意義在于,我們不僅僅把教師當(dāng)做謀生的職業(yè),還用自己的生命去影響別人的生命。在從教過程中,我們需要尋找一個(gè)了不起的好老師符號(hào)。朱老師把教師職業(yè)大致分成了四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀,任何人都阻擋不了你前進(jìn)的腳步。教師要實(shí)現(xiàn)成長,必須閱讀。我會(huì)先努力成為讓學(xué)生瞧得起的老師,讓自己心安的老師,在這個(gè)起點(diǎn)上,熱愛著,不懈努力著,用心書寫自己每一天的歷史,沿著階梯,不斷攀登。
教師是太陽,永遠(yuǎn)光芒萬丈,給正在向前奔跑的孩子們無限的勇氣與力量;教師是月亮,在黑暗的夜里發(fā)出寧靜圣潔的光芒,為身陷迷茫,踏著荊棘舉步維艱的孩子們指引前進(jìn)的方向,我不問終點(diǎn),只向明天。
萬事逃不過熱愛二字,只要足夠熱愛,便無所畏懼。我會(huì)保持這一份熱愛,靜心閱讀,繼續(xù)這份溫柔與愛的堅(jiān)持。