新區(qū)實驗小學(xué)“師說心語”系列讀書活動第104場讀書分享于2024年5月20日在學(xué)校報告廳開展。本次讀書活動由龐慧老師分享，分享的閱讀書目是竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
龐老師從內(nèi)容簡介、讀書思考、心得體會等方面對本書進行解讀。
一、內(nèi)容簡介
“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。
二、讀書思考
龐老師提到，書中有一篇文章《小紅花的背后》，文中的字字句句觸動她的心弦，讓她為之一顫。40分鐘的課堂，老師提出問題，學(xué)生們高高舉起自己的手，有的甚至用口幫忙：“老師，我...”這堂課上，老師對那些積極發(fā)言的同學(xué)，或者是發(fā)言精彩的同學(xué)獎勵小紅花，整堂課，小紅花的發(fā)放成了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，得主眼睛流露出得意自豪的神色，可那些沒有得到小紅花的孩子呢？久而久之，在孩子心中小紅花沒有得到，得到的會是什么呢？而那些總得到小紅花的學(xué)生，在一次次得到小紅花的結(jié)果中，最終沉淀在他們心中的是一種健康的自信嗎？他們的學(xué)習(xí)是否成為了潛意識的就是為了得到小紅花，得到老師的表揚？文章中有一句話說得很好：“通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學(xué)生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學(xué)習(xí)更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的?！钡拇_，那些因為“表現(xiàn)不好”沒有得到小紅花的孩子并不是失敗者，他們也許只是自制力差了一點或者可能膽小了一點，如果這樣就得不到小紅花，就被冠上“表現(xiàn)不好”的帽子，長此以往孩子的心中就會留下陰影。
三、心得體會
龐老師分享道，反觀自己的課堂，為了激勵學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，我在課堂上采用了課堂加星表，規(guī)定學(xué)生每主動積極舉手回答一次問題就加一顆紅星，一周后根據(jù)加星表上的紅星個數(shù)評選課堂小明星。課堂加星表使用之后，學(xué)生課堂表現(xiàn)確實更加積極了，可是我也很快注意到一些學(xué)生在課堂上依然是默默無聞，只是冷眼旁觀別人的熱鬧。該拿這些學(xué)生怎么辦？忽視不管他們是不行的，而實際上這些孩子也是十分羨慕別人的紅星的，而他們不肯主動的很大一部分原因則是害怕自己出錯丟了面子，或者沒回答好被老師批評。因此我在上課時會特別關(guān)注這些學(xué)生，有意識地根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)水平提問一些與他們能力相當(dāng)?shù)膯栴}，確保他們回答正確，然后再對他們說“你看，你是有能力回答正確的，如果你是主動舉手的話就可以加上一顆紅星啦！”我可以看到坐下去的孩子臉上出現(xiàn)的喜悅與懊惱。喜悅的是自己得到了肯定，懊惱的是錯失了加上一顆紅星的機會。漸漸的，課堂上舉起的小手越來越多，一些從不舉手發(fā)言的學(xué)生也勇敢的嘗試著站了起來突破自己，而迎接他的則是所用同學(xué)贊賞的掌聲。我也在原來的課堂小明星的評選條件上增加了進步獎，讓所有的學(xué)生都有機會成為課堂小明星，綻放自己的光彩。無論是小紅花還是紅星，固然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。
最后，龐老師以竇桂梅老師的一段話做為結(jié)尾：“我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論智力高低，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線?！?
個人簡介:
龐慧，2019年參加教育工作，大學(xué)本科學(xué)歷。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極參加教育教學(xué)活動，被評為區(qū)優(yōu)秀班主任，所教班級被評為銅山區(qū)文明班級。
讀書格言:
腳步丈量不到的地方，文字可以。
教育箴言：
用最初的心，走最遠(yuǎn)的路。
撰稿：呂婉
攝影：呂婉
審核：薛娟
