為全面貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求，深化對“幼兒園以游戲為基本活動”的研究，推動幼兒園戶外混齡游戲深入開展，提升教師在戶外游戲中的觀察和指導(dǎo)能力，團結(jié)幼兒園開展了戶外混齡游戲的優(yōu)化研討活動。
戶外混齡游戲是在幼兒園戶外環(huán)境中開展的以促進幼兒全面發(fā)展為目標的一種游戲活動。其豐富的異齡互動，能更有效地支持幼兒學(xué)會關(guān)心、分享、合作等社會行為，社會性發(fā)展更加積極和自然，是尊重幼兒生長的客觀規(guī)律，尊重幼兒之間的差異，有效促進幼兒科學(xué)發(fā)展的一種實踐范式。
互動擦火花
研討開始前，業(yè)務(wù)負責(zé)人孟主任引導(dǎo)大家?guī)е鴨栴}觀看中一班建構(gòu)區(qū)游戲的視頻，引發(fā)老師思考：1.從上面的視頻里，你學(xué)到了什么？有什么建議？2.介紹本區(qū)域的游戲開展情況，在開展過程中遇到了哪些問題？
老師們積極發(fā)言，肯定了中一班老師游戲前所做的物質(zhì)準備和經(jīng)驗鋪墊，觀察到了中大班小朋友合作搭建時分工明確、互動良好，在搭建技巧上，中班上學(xué)期的小朋友已出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)連接、模式搭建，還有的老師根據(jù)自己負責(zé)的區(qū)域介紹幼兒游戲的開展情況，將游戲中遇到的問題，與孩子們一起商討解決辦法，問題得到解決，后續(xù)新玩法等進行了分享，展現(xiàn)了老師們基于兒童視角下發(fā)展幼兒的自主性和主動性的教育理念。
研討出精華
梳理完本區(qū)域游戲的開展情況，教師們通過觀察玩泥區(qū)、小廚房視頻素材，分三組開展頭腦風(fēng)暴式的研討，研討本區(qū)域游戲可以促進幼兒哪方面的發(fā)展？你認為本區(qū)域還可以在哪些方面進行優(yōu)化？請結(jié)合季節(jié)說一說（例如：環(huán)境、材料、師幼互動等等）。
分組研討結(jié)束后，各組派代表總結(jié)發(fā)言。其余老師補充發(fā)言。教師們積極發(fā)表自己對視頻的理解，有的老師認為小廚房可以促進幼兒大肌肉、小肌肉、手部精細動作的發(fā)展；有的老師認為可以促進幼兒合作能力、分工能力、交往能力任務(wù)意識等社會性的發(fā)展；還有的老師認為可以促進幼兒的語言表達、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展等等，關(guān)于如何優(yōu)化，教師們從環(huán)境、材料、師幼互動的角度提出建議，提供墻面的支撐、營造家庭的氛圍、結(jié)合秋季收集樹葉、樹枝、鵝卵石、玉米棒等自然材料，進行主題式的活動，例如：秋日廚房、秋日野餐會、玉米宴會等等，關(guān)于師幼互動，教師建議可以繼續(xù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，認識廚具、學(xué)會使用廚具。教師們在觀點的碰撞中達成共識，群策群力找到優(yōu)化游戲的切入點，逐一梳理出各個問題的解決方案。
引領(lǐng)促成長
研討的最后，在徐園長的帶領(lǐng)下，大家達成共識：第一老師們需明確自己負責(zé)的場地性質(zhì)。環(huán)境、情境、材料賦予了游戲場地特有的功能和性質(zhì)。例如“建構(gòu)區(qū)”“體能區(qū)”“種植飼養(yǎng)區(qū)”等等，它們功能、情境、材料相對具有專屬性，教師可以有一定的預(yù)設(shè)。娃娃家小廚房、泥地、沙池等區(qū)提供的全部是低結(jié)構(gòu)材料，玩法是非常開放的，也支持幼兒想象替代，更具有游戲性。第二，老師對不同年齡段幼兒的發(fā)展要始終緊密結(jié)合《指南》等文件，每次游戲都要心中有目標，有反思。對接指南五大領(lǐng)域提供材料。第三，在師幼關(guān)系或教育方法上，應(yīng)該始終保持開放悅納的態(tài)度，在放手中啟發(fā)，尊重孩子的自由、自主、想象、創(chuàng)造。
編撰／孟怡
