閱讀，不是一個(gè)人的獨(dú)自前行，
是交流、是分享、是碰撞。
閱讀是一本書的過(guò)程，
也是一起成長(zhǎng)的過(guò)程。
2024年10月徐州市柳新鎮(zhèn)中心幼兒園共讀團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了第四次讀書研討交流活動(dòng)，這次的共讀交流活動(dòng)主要研討了《支架兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)——經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典》第五章的內(nèi)容。老師們認(rèn)真研讀，積極反思，并從不同的視角分享了自己的心得體會(huì)，形成閱讀合力。
活動(dòng)實(shí)錄
張珂：讀完這篇文章后，我深感受益，文章為我們闡述了區(qū)域活動(dòng)如何進(jìn)行合理調(diào)整，從時(shí)間維度分析了幾種形式，例如：隨機(jī)性個(gè)別調(diào)整、學(xué)期初或?qū)W年初的調(diào)整、季節(jié)性調(diào)整、主題性調(diào)整，因?yàn)榇蟛糠钟變旱呐d趣與發(fā)展水平都會(huì)隨著周遭的環(huán)境而變化，所以作為教師應(yīng)該貼近于幼兒生活，鼓勵(lì)幼兒去大自然中尋找更多的區(qū)域材料，填充各個(gè)區(qū)域，并進(jìn)行創(chuàng)作，讓大自然走進(jìn)幼兒生活。
為了豐富教育的內(nèi)涵，讓幼兒參與學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為主導(dǎo)作用，教師可以相應(yīng)地開(kāi)展主題活動(dòng)以及大型活動(dòng)，當(dāng)然在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該綜合考慮幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力，是否真正參與，是否受益，是否能體現(xiàn)幼兒園的課程，體現(xiàn)兒童的價(jià)值觀，是否能全面地促進(jìn)幼兒各區(qū)域及智能的發(fā)展。
胡營(yíng)營(yíng)：本章詳細(xì)介紹了課程中的周期循環(huán)，包括微循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容的解析以及微循環(huán)依據(jù)的基本原則，通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻地意識(shí)到課程在幼兒園一天的安排和實(shí)施的重要性，意識(shí)到在戶外活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒提供安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，在幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，要循序漸進(jìn)地支持幼兒探索和學(xué)習(xí)，要以兒童為核心，專注于兒童的發(fā)展，要遵循動(dòng)靜交替原則，合理地把握幼兒的活動(dòng)時(shí)間，避免因幼兒消極等待，而延誤了各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展，幼兒園課程一日安排的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮了各方面的因素，都具有合理性，作為教師，應(yīng)以身作則，為幼兒提供更多的快樂(lè)和價(jià)值感。
田甜：本章中提到的“周期循環(huán)”，即從兒童的興趣出發(fā)，通過(guò)觀察、引導(dǎo)、實(shí)踐、反思等環(huán)節(jié)，不斷拓展兒童的思維，支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這給我留下了深刻的印象。
我覺(jué)得這種循環(huán)的課程模式非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒是積極的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)自己的感官和動(dòng)作來(lái)探索世界，對(duì)周圍的事物充滿好奇。因此，幼兒園課程應(yīng)該尊重幼兒的興趣和探究行為，為他們提供適宜的環(huán)境和材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在這一過(guò)程中的也是十分重要的。我們需要具備敏銳的觀察力和專業(yè)的知識(shí)，能夠捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)和探究行為，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，以支持幼兒的深入學(xué)習(xí)。還需要具備反思和評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)回顧和總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。
閆蕊：?幼兒園“小循環(huán)特色活動(dòng)”注重幼兒的整體全面發(fā)展?。主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的愛(ài)國(guó)教育、體能鍛煉、建構(gòu)能力和不同角色的生活體驗(yàn)。這類活動(dòng)發(fā)生在幼兒園整個(gè)大集體中，強(qiáng)調(diào)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自我認(rèn)識(shí)、合作、互助等社會(huì)情感的發(fā)展。如升旗手的出旗、升旗儀式和國(guó)旗下講話；戶外體能大自選的社會(huì)交往能力和體能的發(fā)展；社會(huì)理解區(qū)中通過(guò)不同的角色扮演，更進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)上不同人員的工作形式；機(jī)械建構(gòu)中發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力。此外，這類活動(dòng)還體現(xiàn)了“小循環(huán)、多反饋”的教學(xué)理念，即在活動(dòng)中及時(shí)練習(xí)反饋，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)?。總之，幼兒園“小循環(huán)特色活動(dòng)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在為幼兒提供更加豐富、有趣、有益的一日生活體驗(yàn)。
閆賢：在支架式教學(xué)中，課程的周期循環(huán)不僅關(guān)注幼兒在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更重視他們整體素質(zhì)的全面發(fā)展。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠自然而然地獲得多方面的提升。這種整體性的課程設(shè)計(jì)，有助于幼兒形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健全的人格品質(zhì)。
支架式教學(xué)的課程周期循環(huán)還具有高度的靈活性。教師會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。在幼兒遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師會(huì)及時(shí)提供必要的支持和幫助;在幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師則會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索和挑戰(zhàn)。這種因材施教的教學(xué)方式，確保了每個(gè)幼兒都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是幼兒活動(dòng)的支持者，更是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。他們通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、鼓勵(lì)幼兒合作交流等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，教師也會(huì)從幼兒身上汲取靈感和反饋，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)方法和策略。這種師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，不僅促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)和分享，為我園教師今后的教育工作注入了新的活力和思考。我們更加堅(jiān)信老師能夠根據(jù)孩子的需求和發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供更豐富、有趣、有益的一日生活體驗(yàn)，真正促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)。
