讀書，是件普通的事情，也是一件重要的事情。讓讀書成為一種習(xí)慣，在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在反思中超越自我。為進(jìn)一步提高教師文化素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。10月23日上午津浦西路小學(xué)書悅書社開展了教師讀書交流活動(dòng)?！白屪x書成為習(xí)慣，讓書香浸潤心靈”，教師們從不同的角度，暢談品味讀書后的收獲、感悟和體會(huì)。
金晴老師分享了《做溫暖的教育者》
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹立起成長的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者！
李慧慧老師分享了《教育的智慧從哪里來》
閱讀了教育專家王曉春老師的《教育智慧從哪里來》一書，全書匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題五個(gè)方面，借剖析教育中存在的問題來揭示教育教學(xué)規(guī)律。書中舉出實(shí)例，但沒有給出一個(gè)確切的、肯定的答案讓你去搬去照去抄，只有借鑒，啟發(fā)人思考。在閱讀吋，看到老師所呈現(xiàn)的案例，自己也會(huì)代入思考，如果換做自己遇到這樣的情況會(huì)怎么處理，思考過后再看王老師的點(diǎn)評。每每讀來總有撥云見日，豁然開朗的感覺，受益良多。
馬樹英老師分享了《終身成長》
近期拜讀了《終身學(xué)習(xí)》一書，在對成功的數(shù)十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。她在《終身成長》中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標(biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。固定型思維的人，只對他們一開始就做得很好的事情感興趣，但是當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，興趣就會(huì)驟減，并很難堅(jiān)持下來;但是成長型思維的人呢?越有挑戰(zhàn)他們就越來勁。我們的思維模式，就像是系統(tǒng)的底層代碼，而擁有不同思維模式的人,他們在學(xué)習(xí)成長、自我評價(jià)甚至是親密關(guān)系方面的想法和行為，都有著天壤之別。
華一老師分享了《玫瑰與教育》
這一本書中：竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。老師們從中學(xué)習(xí)到了無論如何都要勇于實(shí)踐，認(rèn)真鉆研。
讀書可以滋養(yǎng)心靈，可以豐富我們的閱歷，我們要細(xì)細(xì)品味書中的世界，老師們要養(yǎng)成讀書習(xí)慣，參與讀書分享，并以此帶動(dòng)學(xué)生讀書，通過班級讀書活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，營造書香校園。大家將一起潛心閱讀，讓書香滋養(yǎng)生命，讓閱讀磨礪初心，團(tuán)結(jié)一致，踏浪前行，努力尋找為師者的幸福榮光。
