聯動教研促提升，共聚課堂互成長——云龍區(qū)“科學探微·勞動踐真：指向科學思維的跨學科學習” 小學科學研討活動

信息來自：彭城教育網發(fā)布時間：2024-10-31 18:50:00 閱讀量：17492次

[摘要]：教育熱點：為了全面貫徹新課程標準精神，積極探尋“跨學科主題學習”的有效實施方法與策略，旨在提升課堂教學品質，激發(fā)學生的科學思維能力，加強學校教師間的合作與交流，2024年10月30日上午

為了全面貫徹新課程標準精神，積極探尋“跨學科主題學習”的有效實施方法與策略，旨在提升課堂教學品質，激發(fā)學生的科學思維能力，加強學校教師間的合作與交流，2024年10月30日上午，云龍區(qū)教師發(fā)展中心舉辦了小學科學跨學科主題學習專題研討活動。本次教研活動由徐州市黃山中心小學和徐州市和平橋中心小學承辦。云龍區(qū)的科學老師們齊聚一堂，共同探索跨學科學習在科學教育中的無限可能。

課例觀摩

啟迪思考

黃山中心小學的高娜老師執(zhí)教了四年級上冊《食物中的營養(yǎng)》。高老師以學生的家庭勞動活動——自己烹飪菜肴為導入，激起學生的分享興趣，緊接著高老師提出食物中所含營養(yǎng)類別的問題，激發(fā)學生的求知欲、探索欲。高老師巧妙設計科學實驗，在課堂上鼓勵讓學生親自動手操作、動腦探索。為了加深科學現象與生活的聯系，高老師又進行了拓展演示，讓學生觀看了如何使用雙縮脲試劑檢驗食物中的蛋白質。高老師這節(jié)課由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，運用多種形式進行教學，使學生在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉了科學思維。

說課分享

互動研思

執(zhí)教老師高娜闡述了自己的授課思路，旨在讓學生了解食物營養(yǎng)成分，培養(yǎng)科學思維和跨學科學習能力。本節(jié)課的教學目標包括認識人體所需營養(yǎng)及檢驗脂肪和淀粉的方法。教學結合學生差異，通過做飯體驗加深理解。課上分組檢測食物營養(yǎng)，培養(yǎng)動手和觀察能力。提醒學生閱讀“營養(yǎng)成分表”獲取更多信息。最后設計一日營養(yǎng)食譜，應用所學知識。本課融合多種教學手段，強調科學方法運用，激發(fā)科學興趣，提升動手實踐和探究精神，培養(yǎng)批判性思維和解決問題能力，實現科學知識與勞動教育的融合。

交流討論環(huán)節(jié)，黃山中心小學科學組的老師們積極發(fā)言，分享自己在跨學科教學中的經驗與思考。

業(yè)務校長陳防震校長談到高娜教師能從跨學科素養(yǎng)目標的設定到借助活動一步一步達成目標，每一步都是精心設計、細心引導，充分肯定了本堂課的成功之處，同時對存在的問題進行了真誠交流，最后對科學教師隊伍未來的發(fā)展提出了期許。

教研組長阮樹楠老師談到在這次磨課過程中，能深刻感受到科學與勞動結合對課堂延伸的重要性。高老師的課堂不僅是知識的傳授，更是生活觀察與思考方法的引導。學生需運用這些方法去實踐，而勞動任務和作業(yè)成為實踐的切入點，驅動學生走出課堂，走進生活。因此，勞動與科學相輔相成，勞動能夠有效將科學課堂延伸至生活，促進學生全面發(fā)展。

宋麗君老師認為科學知識與學生的日常生活緊密相連，學習科學不僅在于發(fā)展思維，也在于實際應用。高娜老師在課上布置設計一日三餐營養(yǎng)食譜的拓展作業(yè)，體現了跨學科生活化作業(yè)的特點。例如在教授《我們知道的植物》前，教師讓學生觀察并用繪畫記錄植物，學完后再對比反思，可促進學生科學思維的發(fā)展。將科學知識融入日常生活，引導學生主動發(fā)現、學習、實踐和探究，是提升學習效果的有效途徑。

孫夢竹老師認為高老師這堂課通過實驗操作培養(yǎng)學生知識運用能力，并拓展化學實驗相關知識點，體現了小學科學教學注重基礎體驗式、感知教學的特點。科學課堂的實驗環(huán)節(jié)作為實踐活動，培養(yǎng)嚴謹求證態(tài)度和操作技能，鍛煉合作與分享精神。實驗準備、合作觀察、拓展延伸都在系統(tǒng)錘煉學生實驗技能，有助于學生形成周密實驗思維，并將科學態(tài)度應用到其他活動中去。

劉瑜老師認為高老師的課科學課與勞動教育、健康教育相結合，通過科學實驗幫助學生認識食物營養(yǎng)與身體健康的關系。在四年級上冊《聲音》單元教學中，融入音樂元素，通過實驗探究聲音變化，并培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神。學習結束后，學生結合科學與勞動制作樂器?？鐚W科教學實踐使科學課更靈活開放。這些實踐表明，跨學科學習有助于深化學生對科學知識的理解，提升其綜合素養(yǎng)。

專題講座

深挖內涵

徐州市和平橋中心小學的解恒雨老師分享了他對“小學科學新課標的解讀及其在校園文化建設應用”的獨到見解。解老師先是給大家介紹了跨學科主題學習提出的背景、實施的意義及內涵等，接著通過大量生動的實踐案例介紹了跨學科主題學習的整個流程，以及在實施過程中要注意的關鍵環(huán)節(jié)，既有理論的闡述又有實踐案例的分析，科學思維需要借由學校場館文化建設、項目化課程設計，給參會老師提供了正確的實施導向和深刻的啟發(fā)。