云飄散在時光里，帶來了秋的信號。白云悠悠，陽光滿滿，正是我們蓮心書社教師們共讀共研的好時光。2024年11月1日上午，房村鎮(zhèn)中心小學蓮心書社開展本學期第三次讀書分享活動，本次活動由社長孫蘭老師主持，趙青老師和江舒慧老師帶來了精彩的分享。
針對《改變，從寫作開始》中第13講中論證的嚴謹的教學反思文章應該立足知識反思教學內容，立足能力反思教學內容，立足成長反思教學行為，立足生命反思學習質態(tài)。江舒慧老師先是進行分析解讀，然后結合工作實踐，闡述自己的教學反思感想。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發(fā)出無窮的生命的活力，我們應當看到它蓬勃向上的力量。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生長性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生長性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生長的過程?！眲?chuàng)造充滿活力的生長型課堂，是我們的追求和期待，因為教育本身的目的就是“使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長?！?
著名教育家葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。趙青老師說，翻開劉祥老師的《改變，從寫作開始》一書中第11講《教學反思的切入角度》，一瞬間讓教學反思豁然開朗。教學反思有從課程實施者視角審視目標設置的合理性、從旁觀者視角察看教學流程的可行性、從學習者視角探求知識結構的科學性、從研究者視角推敲課堂活動的實效性四個切入角度。趙青老師分享說，我們可以通過實施者視角、旁觀者視角、學習者視角和研究者視角來進行教學反思，同時選用“敘——析——悟”的結構形式，省察自身的教學行為，分析其存在的原因或成功的經驗，探索出符合課程需要與學情需要的教學方法，探索出診療良方。
在兩位老師分享之后，大家結合趙青和江舒慧老師的分享和自己對《改變，從寫作開始》第11-14講的研讀進行熱烈深刻的討論。張西老師說，立足成長需求而非反思教學行為時，教學反思者對教育教學的思考便超越了技的訴求，走向了道的追隨。梁翠珠老師分享說，回望教學實踐中知識內容的選擇與重難點安排時，就需要站立在課程的高峰之上俯視每一節(jié)課的具體知識。最后孫蘭老師總結說，教師作為學生成長的引路人，自身的成長也至關重要。我們要不斷學習新知識、新技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，我們還要關注自己的心理健康和情緒管理，保持積極向上的心態(tài)，為學生樹立榜樣！
本次讀書分享會引發(fā)的一連串的思考，是推動教學反思由表面上的歡愉走向內核的關鍵。只有經得住如此反思，才是真正的教學活動。
