2024年11月4日，為進(jìn)一步提升班主任隊(duì)伍在關(guān)愛青少年心理健康方面的專業(yè)素養(yǎng)，虎腰小學(xué)組織了一場以“關(guān)愛青少年心理健康，深度復(fù)盤潤心工作”為主題，進(jìn)行班主任培訓(xùn)活動(dòng)，全校班主任齊聚一堂，共探潤心之路。
培訓(xùn)伊始，校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了青少年心理健康問題的重要性以及班主任在其中扮演的關(guān)鍵角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年面臨著諸多心理挑戰(zhàn)，班主任作為學(xué)生在校期間最親近的引導(dǎo)者，肩負(fù)著為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航的重任。
在復(fù)盤潤心工作環(huán)節(jié)，各班主任結(jié)合自身工作實(shí)際，紛紛暢所欲言。有的班主任分享了通過定期開展心理健康主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)；有的則提到了在日常與學(xué)生的一對(duì)一談心交流中，如何敏銳捕捉學(xué)生的心理變化并給予及時(shí)的疏導(dǎo)；還有班主任介紹了組織各類團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、小組合作項(xiàng)目等，在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)，也為學(xué)生營造了良好的心理氛圍。
然而，針對(duì)復(fù)盤過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校根據(jù)徐州市教育局下發(fā)的文件，按照漢王鎮(zhèn)小學(xué)中心校的要求，組織班主任老師集中培訓(xùn)：
1.透過平時(shí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“隱藏”的信息。集中復(fù)盤時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在表述涉事學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常反饋“真誠大方，活潑開朗，與老師同學(xué)相處融洽”，而進(jìn)一步復(fù)盤了解才發(fā)現(xiàn)，這些孩子很多存在“社會(huì)贊許性”假象，支離破碎的家庭、毫無支撐力的匱乏的人際關(guān)系、努力學(xué)習(xí)想迎合家長的無奈，都讓他們看起來乖巧懂事、待人和善，而內(nèi)心已經(jīng)有了創(chuàng)傷，缺乏自我認(rèn)同感。家長的日常識(shí)別不夠，“真誠大方”的假象很容易被誤認(rèn)為“一切正常”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入了解，才有可能提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判的能力。
2.家校溝通關(guān)注家庭環(huán)境中慢性的、長期的累積風(fēng)險(xiǎn)。集中復(fù)盤時(shí)發(fā)現(xiàn)，離異現(xiàn)象普遍、困境兒童增多，較高的離婚率、長期頻繁的家庭成員間的高沖突、忽視漠視甚至打罵，離異重組家庭中的父母對(duì)于養(yǎng)育孩子的責(zé)任推卸，重組家庭甚至祖輩仍為重組家庭，高管控、低支持的家庭--這些慢性長期的負(fù)面因素隨著時(shí)間的推移增加了青少年極端事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。扳機(jī)事件往往小而突然，累積壓力才是真正的根源所在。因此，加強(qiáng)與特殊情況的家庭家長的溝通交流，指導(dǎo)家長建設(shè)良好的家庭環(huán)境更為重要。
3.轉(zhuǎn)變低齡學(xué)生對(duì)生命喪失的誤解迫在眉睫。低齡學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)較少，敬畏感不強(qiáng)，對(duì)于喪失生命的理解受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響較大。如，學(xué)生在失去信心想到放棄時(shí)，會(huì)輕易說出“再開一局”“重生一次”的話語。這些網(wǎng)絡(luò)用語傳遞的是“生命可以隨時(shí)放棄且可以無限循環(huán)重來”的錯(cuò)誤信號(hào)，這對(duì)于判別力較低的低齡學(xué)生是嚴(yán)重錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，禁止學(xué)生模仿美化死亡的不恰當(dāng)用語。如“人死了以后會(huì)變成漂亮的星星”、“去到另一個(gè)美好世界沒有痛苦"等等，這些都可能讓低齡孩子誤認(rèn)為喪失生命無關(guān)緊要反而更加美好。
4.科學(xué)加強(qiáng)手機(jī)使用及管控研究應(yīng)列為研究重點(diǎn)。集中復(fù)盤發(fā)現(xiàn)，因手機(jī)使用引發(fā)的親子沖突最終釀成悲劇的情況屢見不鮮，且各地具有共性。孩子長時(shí)間使用手機(jī)、使用手機(jī)轉(zhuǎn)賬父母錢財(cái)、打網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、搜索不良信息等都讓其沉溺其中，降低了與現(xiàn)實(shí)世界的接觸。沖動(dòng)下的不良模仿，往往成為悲劇的誘發(fā)因素。加強(qiáng)手機(jī)使用及管控不應(yīng)僅為教育部門的責(zé)任，應(yīng)是網(wǎng)信、公安、企業(yè)、家庭、社區(qū)、衛(wèi)健、教育等部門共同面對(duì)的重點(diǎn)問題。
總結(jié)階段，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行了全面梳理。鼓勵(lì)班主任們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中，持續(xù)關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康，不斷優(yōu)化潤心工作方法。要求班主任們加強(qiáng)與各科教師、家長的溝通協(xié)作，編織起一張全方位守護(hù)學(xué)生心理健康的關(guān)愛之網(wǎng)。
此次班主任培訓(xùn)活動(dòng)，為虎腰小學(xué)的班主任們提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使其在關(guān)愛青少年心理健康的潤心工作上有了更清晰的方向和更有力的舉措，相信在全體班主任的共同努力下，該校學(xué)生將在更加健康、陽光的心理環(huán)境中茁壯成長。
