要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
為了有效支持幼兒區(qū)域游戲發(fā)展，團(tuán)結(jié)幼兒園重點(diǎn)圍繞“室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動優(yōu)化策略討論”開展一次專題教研，通過共學(xué)、共研、共享的形式，引導(dǎo)教師遵循區(qū)域游戲的特征、整合發(fā)展的視角、充分利用資源，為幼兒游戲提供有效的支持，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境中開展游戲。
區(qū)域聯(lián)動是一種創(chuàng)新的教育活動模式，它打破了傳統(tǒng)單一班級區(qū)域各自為營的局限，將不同班級的特定區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等）有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒之間、班級之間的互動交流與資源共享。在這種模式下，幼兒可以跨班級參與到其他班級的區(qū)域活動中，共享各區(qū)域的材料、空間和人力資源，合作完成游戲，從而拓寬社交范圍，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，以實現(xiàn)更全面的教育目標(biāo)。
第一階段觀摩討論
研討開始前，業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人孟主任帶領(lǐng)大家觀看了區(qū)域聯(lián)動的視頻，并提出了以下兩個問題，引導(dǎo)老師們思考：
1.通過觀看視頻，你學(xué)習(xí)到了什么？
2.各年級組在嘗試不同聯(lián)動模式的過程中，有什么反思？
觀看結(jié)束后，教師們積極發(fā)言，首先肯定了區(qū)域聯(lián)動的可操作性。觀察到在聯(lián)動過程中，中大班的小朋友們互動良好，以大帶小的模式帶領(lǐng)中班的孩子迅速地融入大班的區(qū)域中，不同班級的孩子攜手創(chuàng)作，在玩耍中收獲友誼。其次老師們也對聯(lián)動進(jìn)行了反思“大班的孩子對中班的低結(jié)構(gòu)材料不感興趣”“部分區(qū)域材料的共享性不足，未能充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維與探索欲望”。
第二階段梳理研討
分享環(huán)節(jié)觀摩結(jié)束后，各年級組圍繞著視頻以及提出的問題進(jìn)行了激烈的討論。每一位教師都全情投入，他們的思維在交流中不斷的碰撞，為區(qū)域聯(lián)動模式的策略與實施絞盡腦汁。
第三階段共話共研
針對提出的問題，教師們結(jié)合自己的日常知識經(jīng)驗，分享自己的有效策略：對游戲模式、空間、人力資源、規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化。采取多種激勵計劃，對參與游戲的人數(shù)進(jìn)行控制，提供多種的搭建主題，邀請從事相關(guān)專業(yè)的家長進(jìn)課堂，擴(kuò)大搭建的場地走廊、教室、墻面等等。
第四階段 總結(jié)反思
研討完畢后，孟主任肯定了老師們提出的策略，并且提供了以下四點(diǎn)聯(lián)動思路：材料共享式聯(lián)動、角色互動式聯(lián)動、問題解決式聯(lián)動、任務(wù)驅(qū)動式聯(lián)動。
室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動優(yōu)化是一場充滿挑戰(zhàn)與驚喜的旅程，讓我們攜手共進(jìn)，為孩子們打造更富趣味、更具價值的室內(nèi)區(qū)域活動體驗，助力他們在這片充滿愛與創(chuàng)意的天地里茁壯成長，綻放獨(dú)一無二的光芒。
