2024年是"雙減"三周年總結、轉段、深化的關鍵之年。在工作實踐中，涌現(xiàn)出一批"雙減"、科學教育工作典型案例。近日，我省的《江蘇徐州云龍區(qū)"數(shù)智力"激活教育"成長力"打造區(qū)域減負提質良好生態(tài)》《江蘇泰州醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）"333"模式：提三力強管理促減負》入選2024年度全國"雙減"工作優(yōu)秀案例；《江蘇無錫注重前瞻、創(chuàng)新、協(xié)同推進中小學工程教育》《江蘇蘇州吳江區(qū)楊嘉墀實驗學校全面推進"科學館里的學校"建設》入選2024年度全國中小學科學教育工作優(yōu)秀案例。一起來看——
徐州市云龍區(qū)：“數(shù)智力”激活教育“成長力” 打造區(qū)域減負提質良好生態(tài)
“雙減”政策實施以來，徐州市云龍區(qū)整合精準教學、作業(yè)管理、智能研修、綜合評價四大平臺，建設區(qū)域數(shù)據(jù)大腦，以大數(shù)據(jù)驅動課堂教學、實現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的治理與共享，探索形成了“智慧研、精準教、個性學、多元評”一體化流程，以“數(shù)智力”激活教育“成長力”。
云龍區(qū)應用精準教學平臺進行教學流程再造，形成了多樣態(tài)的“開放自主學、結伴互助學、精準有效學、持續(xù)深度學”的云龍“四學”模式，推進大規(guī)模因材施教走向教育智能化支持的大規(guī)模個性化學習。目前，已初步探索出了應用于課前、課中、課后的“教—學—評”一體化實施流程。教師根據(jù)學生薄弱項，布置“靶向作業(yè)”，通過“一生一案”的作業(yè)設計，幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)布置學生作業(yè)的個性化，有效改變了傳統(tǒng)作業(yè)內容單一、學情難以精準有效分析的情況，讓“關注每個兒童的學情”成為可能。
基于國家、省、市智慧教育平臺，云龍區(qū)收集整理各學科的優(yōu)質資源，統(tǒng)一制作成“云碼”，供學生掃碼學習，滿足學生課前預習和課后個性化復習的需要。在區(qū)域“云碼云學”行動的基礎上，各校鼓勵學生錄制“云碼”，推進了“云碼”2.0的迭代升級。如解放路小學教育集團的“講題小先生”、公園巷小學教育集團的“有聲改錯題”、青年路小學教育集團的“勞動小能手”等，培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新能力。
云龍區(qū)深化核心素養(yǎng)導向的教學評價改革，與江蘇師范大學智慧教育學院聯(lián)合成立了云龍區(qū)教育評價中心，在各校遴選首席評價官，形成了“模型建構—數(shù)據(jù)采集—智能分析—評價應用”的常態(tài)工作流程。利用“智慧教育云平臺”，構建了以“德、智、體、美、勞”為五個維度27條考察指標。云龍區(qū)從“師德修養(yǎng)、學習培訓、教學實績、教育科研”等維度對教師進行評價?；凇皫熧Y結構、內涵項目、獲獎獲譽、輻射帶動”等17個關鍵指標，對學校進行星級評價。通過常態(tài)化的集團、校際差異系數(shù)分析，推進區(qū)域、集團、校際的優(yōu)質均衡發(fā)展。近三年，區(qū)內學校立項省基礎教育內涵建設項目16項。5所學校獲省教學成果獎，5所學校榮獲省科學教育綜合示范學校稱號，5所學校榮獲省STEM教育特色學校稱號。20所學校獲評省、市教育科研先進集體。
泰州醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）教育局“333”模式：提三力 強管理 促減負
自2021年“雙減”政策實施起，泰州醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）教育局以“333”模式對區(qū)域作業(yè)管理協(xié)同發(fā)力、精準發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，有效促使作業(yè)減負工作落實落地。通過問卷調查結果比對，全區(qū)反映作業(yè)負擔重的學生已由3年前的20.27%降至現(xiàn)在的4.87%，學生過重作業(yè)負擔明顯得到減輕。
將“解讀政策”強化意識和“明確責任”厘清邊界相結合，針對作業(yè)管理三方主體（區(qū)局職能處室、中小學校、學生家長），將4項跟義務教育學生作業(yè)管理相關的政策文件進行條目梳理并分層加以解讀，以此建構各歸其位、聯(lián)合協(xié)同的管理態(tài)勢。
明確“深入調研、科學研判、精準施策”的“三段”工作路徑，有效防范作業(yè)管理“形式化”，做到知行合一，提升管理實效。出臺《泰州醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）義務教育階段學校作業(yè)控量提質實施意見》《泰州醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）義務教育學生作業(yè)管理規(guī)范》，完善并明確作業(yè)減負提質工作的制度性要求和保障性機制，使區(qū)級管理有法可依，校級管理有章可循。充分發(fā)揮家長學校服務力，線上定期開設專題講堂，線下開展“教有實訪 育有良方”家庭走訪，校家溝通有效解決家長作業(yè)管理的錯位、缺位問題。
構建“常態(tài)督查、智能管控、雙重監(jiān)督”的“三環(huán)”監(jiān)控體系，有效防范作業(yè)管理“短時化”，形成閉合回路，促進標本兼治。開發(fā)數(shù)智賦能作業(yè)管理項目，學校通過“智能管控”平臺實時監(jiān)控各班各科作業(yè)時長、作業(yè)質量、作業(yè)批改、作業(yè)講評以及糾錯鞏固等情況。對作業(yè)管理三類主體實施雙重監(jiān)督。班級借助“作業(yè)備案單”統(tǒng)籌協(xié)調每日家庭書面作業(yè)總量，確保學科作業(yè)比例科學合理；學校隨機調查學生作業(yè)時長并與“作業(yè)備案單”加以比對，差異較大及時溝通、勒令整改。3年來，督學作業(yè)管理月度督導任務完成率、全區(qū)中小學教學視導覆蓋率均達100%。
前瞻、創(chuàng)新、協(xié)同：推進中小學工程教育的無錫方案
無錫市堅持“前瞻設計+基層創(chuàng)新+協(xié)同行動”的工作思路，在對全市中小學工程教育進行宏觀部署的基礎上，鼓勵各市（縣）區(qū)、校因地制宜開展個性化探索，形成了一套兼具穩(wěn)定性和適應性的中小學工程教育方案。出臺《無錫市關于推進中小學工程教育的指導意見》《無錫市深化推進中小學工程教育的實施方案（2024—2026年）》，提出“研發(fā)工程教育課程指導綱要”“研制專用學習空間建設標準”“完善工程教育專家智庫”等5大行動15條舉措。鼓勵各校以項目、課題研究引領實踐創(chuàng)新。
各校緊密圍繞地方經濟發(fā)展，面向無錫市構建“465”現(xiàn)代集群中的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)藥、航天航空等產業(yè)，依托中小學工程教育優(yōu)質課項目及江蘇省校本課程開發(fā)研究所，培育導向型課程和龍頭性課程。形成了小學階段“基礎必修”、初中階段“興趣選修”、高中階段“發(fā)展專修”的全學段貫通式工程教育課程圖譜。探索實施科技特長生制度，建立小學-初中-高中-大學的協(xié)同育人機制。成立江陰高級中學工程教育發(fā)展聯(lián)盟（江陰高級中學、江陰市申港中學初中、江陰市申港實驗小學、江陰市臨港經濟開發(fā)區(qū)新能源產業(yè)園、南京理工大學、新能源學院）、無錫市環(huán)境工程教育聯(lián)盟（無錫市第一女子中學、無錫市第一中學、宜興市第一中學和宜興市宜城中學），以項目試點的形式推動各學段工程教育一體化建設，破除學段間壁壘，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的無縫對接。
充分發(fā)揮高校在工程人才培養(yǎng)中的引領作用，江蘇省錫山高級中學與8所高校陸續(xù)簽約，共建“復旦大學物理醫(yī)學實驗室”“中國科技大學光電信息實驗室”等；無錫市江南中學與東南大學合作并簽訂“初中生工程思維發(fā)展與培養(yǎng)研究”協(xié)議，在高校幫助和指導下做好國家課程的跨學科融合教學，為工程教育中的項目化教學實施做好準備，實現(xiàn)了工程教育與高校育人的“雙贏”局面。盤活社會資源，創(chuàng)新工程教育活動的形式，江蘇省天一中學與康明斯公司等共建創(chuàng)新實驗室，形成了30個項目實踐共同體；江蘇省南菁高級中學組織學生赴上海江南造船廠、上海中心大廈、上海臨港智能制造實訓基地等開展工程教育研學旅行。由市教育局牽頭，在校外設立30個工程教育實踐基地，充分發(fā)揮工程教育“社會大課堂”作用。
蘇州市吳江區(qū)楊嘉墀實驗學校：全面推進“科學館里的學?！苯ㄔO
學校建設多個主題式科學館，學生學習環(huán)境具有科學館式的情境?！敖ㄔO科學館里的學校”意在凸顯學生科學興趣培養(yǎng)的重要性，倡導學生“做中學、用中學和創(chuàng)中學”。
一是校內自建科學教育的多主題實體館：科學蒙學館、科學博物館、科學格致館、科學研習館和科學篤行館等。二是中科院各研究所共建多樣化科學教育場域：與中科院納米所共建能源與環(huán)境實驗室，與中科院土壤所共建生物多樣性實驗室，與中科院南光所共建航天航空實驗室，與中科長三角技術轉移中心和南工大共建機器人實驗室。三是校外與高精尖企業(yè)等建立科學教育的多元化實踐基地。與京東方數(shù)字藝術館建立眼科學實踐基地，與博眾精工科技股份有限公司建立工業(yè)裝備實踐基地，與清聽聲科技公司建立聲學探究實踐基地，與微康益生菌（蘇州）股份有限公司建立微生物實踐基地，與蘇州市青少年科技館建立宇宙探秘實踐基地。
聚焦《義務教育課程方案（2022年版）》，對標“深化教學改革”的要求，學校開發(fā)基礎類、拓展類和創(chuàng)新類等三類科學館里的晉階課程。一是開發(fā)基于實驗技能提升的基礎類探究課程，這類探究課程主要在科學蒙學館和博物館里進行。二是開發(fā)基于探究方法掌握的拓展類探究課程，這類探究課程主要在科學蒙學館和格致館中進行。三是開發(fā)基于質疑能力培養(yǎng)的創(chuàng)新類探究課程，這類探究課程主要在科學格致館、研習館里或篤行館進行。
“五小院士”好少年是學校校本培養(yǎng)目標，是建立在“有理想、有本領、有擔當”好少年總體目標上的校本表達，是“三有”好少年的五種少年形象類型。“五小院士”的共同特征是擁有“完整少年”品質，包括幸福的童年生活、豐富的社會經歷、完滿的情感體驗。學校圍繞國家《義務教育科學課程標準（2022年版）》對學生科學素養(yǎng)的要求，確立“五小院士”的評價類型，評價目標，評價標準。
在一年半的辦學實踐中，學生有好奇、會質疑、能創(chuàng)造的特質初步形成。得到中科院12位科學家的高度評價。學校先后被評為全國首批中小學科學教育實驗學校、國家級基礎教育教學改革試驗區(qū)種子學校等稱號。
