春暖花開日，正是讀書時。為進一步推動全體教師閱讀活動的深入開展，營造濃厚的書香校園氛圍，2025年3月4日上午，銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)科學(xué)學(xué)科以“跟著智者學(xué)科學(xué)”為主題，進行了第三次讀書分享活動。本次活動由陳亞霏老師主持，仲冰倩老師老師以《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的》為題進行了分享，全體理科教師參與。
在本次分享中，仲老師系統(tǒng)梳理了科學(xué)課堂的優(yōu)化路徑與教學(xué)工具的創(chuàng)新策略，為一線教師提供了兼具理論性與實操性的教學(xué)參考。
一、探究活動優(yōu)化：讓思維可視化
針對實驗類活動，仲老師提出兩大創(chuàng)新策略：一是增設(shè)“我的猜想”圖文記錄區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合養(yǎng)蠶日記等真實觀察記錄預(yù)測，明確探究方向；二是推行“雙色筆記錄法”（黑色記錄原始數(shù)據(jù)，紅色標注反思），幫助學(xué)生在記錄中即時復(fù)盤，深化對實驗數(shù)據(jù)的理解。通過可視化工具，學(xué)生從被動操作轉(zhuǎn)向主動思考，科學(xué)思維得到顯性培養(yǎng)。
二、跨年級銜接：打破學(xué)段知識斷層
針對物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域銜接不暢的問題，她建議構(gòu)建“物質(zhì)狀態(tài)變化概念鏈”，貫通三至六年級核心概念；同時設(shè)計“工程設(shè)計迭代日志”，將三年級《小小工程師》項目延伸至六年級，確保工程實踐能力培養(yǎng)的連貫性。此外，通過“核心概念螺旋發(fā)展路徑”，如從三年級太陽位置的現(xiàn)象觀察，到六年級宇宙推理的抽象思維進階，實現(xiàn)知識體系的逐層深化。
三、單元重構(gòu)案例：從情境化到跨學(xué)科遷移
以三年級天氣單元為例，仲老師通過“天氣認知卡片”診斷學(xué)生前概念，并創(chuàng)設(shè)“校園氣象局”觀測項目，讓學(xué)生在真實情境中分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律；五年級則通過“生態(tài)瓶能量流動概念網(wǎng)”整合知識，并延伸至“校園垃圾分類生態(tài)系統(tǒng)”跨學(xué)科項目，引導(dǎo)學(xué)生將生物與環(huán)境知識遷移至實際問題解決，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。
四、可遷移工具箱：讓教學(xué)更精準
仲老師還提煉了五大教學(xué)工具：基于錯題統(tǒng)計的“錯誤資源庫”、利用教材插圖的“前概念爆破器”、梳理知識脈絡(luò)的“跨課聯(lián)結(jié)網(wǎng)”、記錄思維過程的“雙欄筆記”，以及培養(yǎng)反思能力的“元認知孵化器”。這些工具直擊教學(xué)痛點，如利用“認知沖突對比圖”破解學(xué)生固有迷思，幫助教師精準設(shè)計教學(xué)活動。
仲冰倩老師強調(diào)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生認知規(guī)律，通過工具創(chuàng)新與策略適配，將知識轉(zhuǎn)化為能力。書中分享的教科版教材實踐案例，為小學(xué)科學(xué)教師提供了可復(fù)用的教學(xué)范式，助力課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”躍升。
