思考引領(lǐng)審議，行動(dòng)落實(shí)課程。課程審議是教師追隨課程適宜性的過(guò)程，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程。為進(jìn)一步推進(jìn)課程的適宜性和有效性，加速課程的園本化實(shí)施，開(kāi)創(chuàng)家園共研的課程審議新模式，著力提升教師在課程創(chuàng)新與執(zhí)行方面的專(zhuān)業(yè)能力，團(tuán)結(jié)幼兒園于3月5日中午進(jìn)行了大班主題活動(dòng)《小問(wèn)號(hào)》家園共研前審議活動(dòng)。通過(guò)集體智慧，對(duì)課程進(jìn)行前瞻性規(guī)劃。此次活動(dòng)匯聚了教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)代表，大家齊心協(xié)力，共同為孩子們開(kāi)啟求知之旅筑牢根基。
活動(dòng)伊始，主持人尹老師熱情開(kāi)場(chǎng)，詳細(xì)闡述了本次主題前審議的重要意義。分析回顧了上個(gè)主題《有趣的圖畫(huà)書(shū)》主題活動(dòng)，成效與問(wèn)題并存。幼兒閱讀興趣提升，能主動(dòng)選書(shū)、分享情節(jié)，鍛煉表達(dá)。對(duì)于各種各樣的圖畫(huà)書(shū)表現(xiàn)出探究興趣，熱衷于造紙術(shù)、活字印刷術(shù)等探究活動(dòng)等等。但問(wèn)題突出：閱讀指導(dǎo)單一，缺自主探究；探究能力和方法還需進(jìn)一步提升；家園合作淺，家長(zhǎng)少參與親子閱讀。這些為《小問(wèn)號(hào)》積累經(jīng)驗(yàn)、助力優(yōu)化。
審主題價(jià)值時(shí)，主持人引導(dǎo)深入探討《小問(wèn)號(hào)》主題。該主題緊依大班幼兒特點(diǎn)，抓住其好奇心盛、求知欲強(qiáng)的特質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒突破書(shū)本，涉獵自然、科技等生活各方領(lǐng)域主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)觀察力、思考力與解決問(wèn)題能力，助力幼小銜接。此時(shí)大班孩子認(rèn)知處于過(guò)渡階段，“小問(wèn)號(hào)” 頻出，主題契合需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，能系統(tǒng)解答零散問(wèn)題，拓展知識(shí)。教師們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例過(guò)往探索瞬間，印證主題價(jià)值。
緊接著是活動(dòng)可行性分析。教師團(tuán)隊(duì)從課程資源籌備、園內(nèi)設(shè)施利用、教學(xué)時(shí)間安排等多方面闡述。園內(nèi)有豐富科普讀物、科普實(shí)驗(yàn)器材，能滿足動(dòng)手操作需求；戶外場(chǎng)地可開(kāi)展自然觀察活動(dòng)，像觀察花草生長(zhǎng)、昆蟲(chóng)習(xí)性。教育活動(dòng)時(shí)間上，靈活穿插于五大領(lǐng)域課程，避免增加幼兒負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)代表也積極發(fā)言，分享帶孩子感受指南針的過(guò)程，分享家中可利用資源，有的家長(zhǎng)是科學(xué)老師，能帶來(lái)科學(xué)小課堂；有的擅長(zhǎng)手工，可協(xié)助制作探索道具萬(wàn)花筒、捕蟲(chóng)器等，為家園共育提供有力支撐，充分論證主題活動(dòng)切實(shí)可行。
明確主題價(jià)值與可行性后，大家聚焦主題目標(biāo)。從知識(shí)、技能、情感角度確立主題目標(biāo)：一是激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇心，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、善于觀察的習(xí)慣；二是引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式探尋答案，提高探究的能力，如小組合作實(shí)驗(yàn)、查閱資料、驗(yàn)證猜測(cè)等；三是引導(dǎo)幼兒探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，思考與人們的關(guān)系，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、善于觀察的習(xí)慣，同時(shí)塑造大膽表達(dá)、樂(lè)于分享探索成果的自信。這些目標(biāo)緊扣幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，為課程實(shí)施指明方向。
隨后進(jìn)入羅列主題資源環(huán)節(jié)。教師們和家長(zhǎng)們展開(kāi)了熱烈的討論，園內(nèi)資源涵蓋幼兒園77棵樹(shù)、各種植物、花卉等自然生態(tài)；科學(xué)區(qū)的標(biāo)本、模型；圖書(shū)室和班級(jí)收集的各種科學(xué)類(lèi)繪本；園外資源有城市科技館、博物館、動(dòng)物園、氣象站、消防站等場(chǎng)所。家長(zhǎng)們也積極補(bǔ)充，親子旅游中的自然奇觀、人文景觀都是寶貴學(xué)習(xí)素材，網(wǎng)絡(luò)上科普動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片可拓展視野，一張涵蓋各方的資源清單逐漸豐滿。
價(jià)值篩選時(shí)，大家依據(jù)主題目標(biāo)、幼兒興趣與年齡特點(diǎn)，甄別出最具價(jià)值的資源。像針對(duì)幼兒熱衷的動(dòng)植物奧秘，優(yōu)先鎖定動(dòng)物園、植物園參觀及園內(nèi)種植養(yǎng)殖區(qū)觀察；考慮動(dòng)手操作對(duì)思維的促進(jìn)，精選趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝、樂(lè)高積木搭建等資源重點(diǎn)投入，確保資源利用最大化。
最后制作網(wǎng)絡(luò)圖階段，全體人員集思廣益進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，分為三個(gè)小組，以“小問(wèn)號(hào)” 為中心，發(fā)散出自然科學(xué)、生活常識(shí)、科技發(fā)明等分支，每個(gè)分支細(xì)化到具體活動(dòng)。
小班組結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)，將主題活動(dòng)分成了三個(gè)脈絡(luò)，并根據(jù)感知、探究、感受三個(gè)維度以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置了不同領(lǐng)域的課程。如自然科學(xué)下有“四季更替的秘密”“風(fēng)雨雷電的形成”，生活常識(shí)中有“垃圾分類(lèi)的學(xué)問(wèn)”“食物的消化之旅”，各活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)，為課程開(kāi)展勾勒清晰藍(lán)圖。
中班組以藍(lán)本為參照，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)不僅對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充與豐富，而且還分析了跨班、跨年級(jí)科學(xué)區(qū)游戲聯(lián)動(dòng)的可行性，為大班老師打開(kāi)了新思路，讓他們嘗試不同年齡段幼兒互動(dòng)碰撞出的火花，啟發(fā)大班在課程設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃等方面大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
大班組老師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，主題開(kāi)啟前夕，巧用調(diào)查表、談話活動(dòng)等形式，精準(zhǔn)洞悉幼兒興趣傾向與既有經(jīng)驗(yàn)，而后系統(tǒng)梳理、精細(xì)整合這些信息，審慎篩選既契合幼兒興趣，又貼近其最近發(fā)展區(qū)的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，依循幼兒需求靈活生成主題式或項(xiàng)目式活動(dòng)，為幼兒深度探究學(xué)習(xí)筑牢根基。徐園長(zhǎng)與聯(lián)席主持人孟主任全程參與研討，與老師們積極互動(dòng)，一方面及時(shí)肯定教師們的精妙創(chuàng)見(jiàn)，給予認(rèn)可與鼓勵(lì)；另一方面啟發(fā)引導(dǎo)，助力教師思維持續(xù)拓展發(fā)散，碰撞出更多智慧火花。
這場(chǎng)《小問(wèn)號(hào)》主題前審議活動(dòng)在熱烈氛圍中圓滿落幕。家長(zhǎng)與教師攜手，在思維碰撞中明晰了課程方向，從主題價(jià)值挖掘到活動(dòng)可行性剖析，從精準(zhǔn)目標(biāo)確立再到豐富資源整合，每一步都凝聚著對(duì)孩子們成長(zhǎng)的期待。未來(lái)，我們將帶著這份共研的智慧踏上征程，讓“小問(wèn)號(hào)” 主題活動(dòng)在幼兒園落地生根、精彩綻放，持續(xù)點(diǎn)燃幼兒的好奇心，助力他們?cè)谔剿髦弥凶聣殉砷L(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)屬于團(tuán)結(jié)幼兒園孩子們的求知華章。
撰稿：孟怡
王蘇
