為落實“雙減”政策要求，探索技術(shù)與教育深度融合的實踐路徑，徐州市匯文學(xué)校數(shù)學(xué)組于近日舉辦以《階梯智構(gòu)-作業(yè)分層與課堂銜接研討》為主題的教研活動?；顒佑蓴?shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人劉潔老師主持，聚焦人工智能輔助下的分層作業(yè)設(shè)計與課堂銜接策略，于雅倫、李紅艷等教師代表分享實踐經(jīng)驗與教育思考，為因材施教提供創(chuàng)新解決方案。
技術(shù)驅(qū)動，分層作業(yè)助力精準(zhǔn)教學(xué)
活動伊始，劉潔老師以“教育公平不是平均用力，而是讓每個學(xué)生找到適合自己的成長階梯”為引，強(qiáng)調(diào)分層作業(yè)設(shè)計對實現(xiàn)差異化教學(xué)的重要性。她指出，AI技術(shù)為動態(tài)分析學(xué)情、智能生成分層任務(wù)提供了新思路，但如何將技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)、課堂實踐深度融合，仍需教師團(tuán)隊的智慧探索。
經(jīng)驗分享：AI助力分層作業(yè)實踐
于雅倫老師結(jié)合教學(xué)案例，詳細(xì)展示了數(shù)學(xué)組利用AI平臺構(gòu)建分層作業(yè)系統(tǒng)的實踐成果。她介紹，教師團(tuán)隊通過智能系統(tǒng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度及錯題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將作業(yè)劃分為“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“思維拓展”三個層級，并融入生活化、趣味化情境設(shè)計。例如，在“一元一次方程”單元中，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果自動推送個性化習(xí)題包，同時教師手動優(yōu)化部分開放性題目，既保障知識覆蓋，又激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲。于老師特別提到：“AI不是替代教師，而是幫我們‘看見’每個學(xué)生的需求，讓作業(yè)從‘統(tǒng)一套餐’變?yōu)椤ㄖ撇藛巍?。?
分層設(shè)計：從工具理性到教育溫度
李紅艷老師則從教育理念層面分享了分層作業(yè)設(shè)計的思考。她認(rèn)為，分層不是簡單劃分難度，而是通過差異化的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，逐步建立學(xué)習(xí)自信。借助AI的學(xué)情追蹤功能，教師可動態(tài)調(diào)整分層方案，例如為暫時落后的學(xué)生設(shè)計“小步漸進(jìn)”式任務(wù)，為學(xué)有余力者嵌入跨學(xué)科探究項目。李老師還提醒：“技術(shù)應(yīng)用需警惕‘唯數(shù)據(jù)論’，教師要關(guān)注分層對學(xué)生心理的影響，通過彈性分組、匿名選擇等方式保護(hù)學(xué)生自尊心，讓技術(shù)賦能更有溫度?！?
研討共識：構(gòu)建“課堂—作業(yè)—評價”閉環(huán)
研討環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)組教師圍繞“分層作業(yè)與課堂銜接”展開討論，提出構(gòu)建“精準(zhǔn)課堂診斷—智能分層作業(yè)—動態(tài)評價反饋”的教學(xué)閉環(huán)。例如，在課堂教學(xué)中嵌入分層問題鏈，為作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)；利用AI系統(tǒng)實時統(tǒng)計作業(yè)完成質(zhì)量，反哺下一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整。劉潔老師總結(jié)道：“分層作業(yè)是連接‘教’與‘學(xué)’的橋梁，而AI技術(shù)讓這座橋梁更穩(wěn)固、更靈活。未來我們將深化技術(shù)應(yīng)用，探索分層作業(yè)與項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合的結(jié)合點(diǎn)?！?
徐州市匯文學(xué)校數(shù)學(xué)組此次教研活動，展現(xiàn)了人工智能時代教師主動求變、堅守育人初心的專業(yè)姿態(tài)。從數(shù)據(jù)驅(qū)動到以人為本，從工具創(chuàng)新到理念升級，數(shù)學(xué)組的實踐讓因材施教的理想照進(jìn)更多課堂。
