賦能共話提質(zhì)，在碰撞交流中看見教育的溫度，獲得專業(yè)發(fā)展的充足力量，奏響兒童發(fā)展的“交響樂”。
科學(xué)的主題目標(biāo)應(yīng)該以幼兒發(fā)展需求為核心、鏈接幼兒的真實生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣與探究欲。基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》觀察評估持續(xù)調(diào)整目標(biāo)，確保適切性。
為了幫助教師們精準(zhǔn)把握主題目標(biāo)，解決課程審議中的困惑，優(yōu)化主題課程的建設(shè)。3月13日中午，賈汪區(qū)團結(jié)幼兒園組織全體教師開展"目標(biāo)引航向，審議優(yōu)課程"主題目標(biāo)梳理專題研討活動，旨在通過科學(xué)建構(gòu)主題目標(biāo)體系，推動幼兒園課程建設(shè)邁向高質(zhì)量發(fā)展之路，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)、更適宜的教育體驗。
專業(yè)引領(lǐng)，理論分析
活動伊始，在孟主任與王蘇老師的聯(lián)席主持下，帶領(lǐng)老師們從主題目標(biāo)的層級架構(gòu)、目標(biāo)作用、目標(biāo)的設(shè)計原則、目標(biāo)的分類等方面進行剖析，梳理制定主題目標(biāo)的關(guān)鍵要素、制定依據(jù)，做到精準(zhǔn)把握，貼合幼兒發(fā)展水平。
智慧碰撞，共研發(fā)展
進入回顧環(huán)節(jié)，老師們暢談上個主題目標(biāo)的達成情況。并思考依據(jù)上個主題目標(biāo)，如何在接下來的主題中鏈接幼兒的經(jīng)驗？現(xiàn)場氣氛活躍而真摯。教師們踴躍發(fā)言，暢談上個主題目標(biāo)落實中的達成情況。有的老師分享上個主題《有趣的圖畫書》并沒有達成讓幼兒喜歡閱讀的習(xí)慣，孟主任拋出問題：哪位老師幫一幫石老師，如何改進方法使幼兒愛上閱讀？教師們有的說從環(huán)境的調(diào)整上下手，使之更溫馨；有的老師說調(diào)整材料，增加視聽區(qū)等內(nèi)容，提高幼兒的興趣；還有的老師從教師指導(dǎo)的角度，采用一定的方法和技巧吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡聽故事，善于思考、樂于表達。也有老師介紹《小問號》主題幼兒掌握了一定的探究方法可繼續(xù)延伸至春天的主題，并增加一些難度，使經(jīng)驗得到延伸。教師們深入分析幼兒在上個主題的不同階段展現(xiàn)出的認(rèn)知特點，引出新的經(jīng)驗鏈接與能力提升。確保幼兒的學(xué)習(xí)成長過程中的連貫性與層次性。
深度聚焦，促進成長
回顧完上個主題的達成情況，教師們圍繞《春天》主題進行分組探討，確定主題目標(biāo)，并梳理確定依據(jù)是什么？研討中，思維的火花不斷碰撞。教師們從認(rèn)知、情感、技能這三個關(guān)鍵維度入手，細致梳理主題目標(biāo)的脈絡(luò)。大家依托教材藍本，緊密結(jié)合《指南》中五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，同時充分考量幼兒已有的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展需求，確定并篩選出主題目標(biāo)的方向和具體內(nèi)容。在這個過程中，對于研討時發(fā)現(xiàn)的共性問題，大家也依據(jù)教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，有理有據(jù)地進行調(diào)整優(yōu)化，讓主題目標(biāo)更加聚焦，體系更加科學(xué)、系統(tǒng)。
研討后各組派代表闡述觀點，各組發(fā)言各有亮點，教師們既充分貼合幼兒的成長規(guī)律，又緊密聯(lián)系季節(jié)，初步確定后，教師將結(jié)合班級情況進行二次審議，使之更貼合幼兒的發(fā)展需要。
砥礪前行，邁向新篇
聚焦《春天》主題的教研活動漸近尾聲，徐園長和聯(lián)席主持人王老師適時引發(fā)大家思考，幫助老師們梳理經(jīng)驗，孟主任回顧梳理研討中的反思與展望，期望老師們依托團隊協(xié)作的力量，將主題目標(biāo)的科學(xué)制定貫穿課程審議中去，將目標(biāo)落地到日常的教育生活中來。以更優(yōu)質(zhì)課程為舟，更高的保教質(zhì)量為帆，載著孩子們在知識海洋破浪遠航，為教育夢想全力以赴。
每一次教研，都是一種增能、賦能。讓對話成為習(xí)慣，保持初學(xué)者的心態(tài)，才能在實踐中不斷成長。
