一本好書，是春日的細雨，潤澤教育的土壤；一次共讀，是星光的匯聚，照亮前行的方向。3月21日中午，讓我們暫別忙碌，圍坐書卷間，用文字的溫度喚醒教育的初心，讓閱讀的力量在課堂中生根發(fā)芽！
生活化的幼兒園課程不是學(xué)科知識的簡單搬移，而是對幼兒發(fā)展需要的積極滿足，是一系列有利于幼兒生命成長的活動。課程審議則是通過集體智慧對課程領(lǐng)域中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。
3月21日中午，在孟怡主任的帶領(lǐng)下，團結(jié)幼兒園全體教師對《生活化的幼兒園課程》—第七章生活化課程的審議，進行共讀活動。
活動開始前，孟主任讓大家思考：什么是課程審議？讓大家說一說自己的理解。
徐園長首先給我們分析了三條課程審議的定義。接著李鑫老師說：“課程審議是老師們或班級的三位老師共同商討決策的。”時倩老師說：“課程審議需要老師先觀察幼兒，再確定方向。”張貝貝老師說：“課程審議不是一成不變的，要根據(jù)幼兒的發(fā)展及時調(diào)整，要適宜本班幼兒?！?
接著，孟主任又問：“大家在讀完第七章后，有什么想法？你們聯(lián)想到了什么？”
王蘇老師說：“讀完本章后，我感覺課程審議是可以隨時審議的，在教育教學(xué)活動中，遇到任何問題，老師們都可以審議。”
尹心怡老師說：“開展性課程審議就是我們現(xiàn)在正在進行的審議?！?
通過孟主任兩個問題的提問，老師們思想火花的碰撞后，一下子喚醒了我們的記憶。接著提出了第一個問題：課程審議的作用有哪些？你是如何理解課程審議的策略催生作用的？
李爽老師說：“課程審議的作用有：（1）課程審議的理念分享作用；（2）課程審議的課程認同作用；（3）課程審議的策略催生作用；（4）課程審議的民主營造作用；（5）課程審議的教師專業(yè)成長作用。課程審議的催生作用我認為就是課程審議的過程中，通過對實踐的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理有效的策略。”
問題二：課程審議的類型有哪些？請舉例介紹你經(jīng)常使用的審議類型。
劉子怡老師說：“課程審議的類型有:(1)選擇性審議；(2)展開性審議；(3)論證性審議；(4)判定性審議；(5)形成性審議。我們班開展的‘影子’的活動就用到了選擇性審議。”
問題三：課程審議模式的內(nèi)涵是什么？請選一個結(jié)合實際談?wù)勀愕睦斫狻?
李夢宇老師說：“我對課程審議模式的概念還是比較模糊的?！毙靾@長說：“課程審議的模式就像我們的集體教學(xué)一樣，是有步驟的，這樣就好理解些了?！?
問題四：關(guān)于課程審議，你的疑惑是什么？
王漩老師說：“在課程審議時，怎樣讓幼兒參與課程審議呢？”
李梅老師說：“幼兒的表征表達、與幼兒的師幼談話、繪本的選擇、資源的選擇利用等，這些環(huán)節(jié)幼兒都在參與課程審議?！?
攜一本好書，赴一場對話，讓閱讀成為專業(yè)成長的階梯，讓分享點燃教育創(chuàng)新的火花！
