當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)書(shū)頁(yè)的縫隙
在老師肩頭灑落成傾聽(tīng)的刻度
我們用三月的春風(fēng)
編織專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)緯網(wǎng)
這場(chǎng)以萌娃為坐標(biāo)的航行里
每個(gè)環(huán)節(jié)都是叩擊教育本質(zhì)的星光
共讀書(shū)目《傾聽(tīng)兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》
最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲。要做教育者，首先要做讀書(shū)人，始于讀，發(fā)于思，成于行。為了進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)兒童之間以及師幼之間的交往關(guān)系，營(yíng)造有溫度的教育氛圍，深入貫徹以?xún)和癁橹行牡慕逃砟睿覉@在拾晨老師的帶領(lǐng)下于2025年3月26日開(kāi)展了《傾聽(tīng)兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》第一、二、三章的共讀與研討。
01妙語(yǔ)破冰，解碼傾聽(tīng)
活動(dòng)伊始，領(lǐng)讀人拾晨老師就“聽(tīng)”和“傾聽(tīng)”這兩者之間的不同引發(fā)老師們展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)討論，老師們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)于兩者區(qū)別的見(jiàn)解。
通過(guò)討論，老師們認(rèn)為傾聽(tīng)是把聲音轉(zhuǎn)化為意義的一個(gè)過(guò)程。它包含了我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程當(dāng)中的感知，理解和評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)包含聽(tīng)到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過(guò)程，它不僅僅限于口頭語(yǔ)言，同時(shí)傾聽(tīng)是教師參與幼兒日?；顒?dòng)的必要階段。傾聽(tīng)是有層次的，它通過(guò)聽(tīng)、看和感受來(lái)接收信息，需要老師們積極的參與，傾聽(tīng)是一個(gè)積極的過(guò)程，老師們通過(guò)觀(guān)看、聆聽(tīng)和感受并對(duì)所溝通的內(nèi)容做出反應(yīng)。
明確了傾聽(tīng)的意義后，拾晨老師帶領(lǐng)大家從日常工作出發(fā)繼續(xù)深入探討幼兒園傾聽(tīng)過(guò)程的特點(diǎn)，老師們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出了不同的看法，討論過(guò)程中王利娜老師認(rèn)為傾聽(tīng)的特點(diǎn)在于互動(dòng)性。傾聽(tīng)是一個(gè)積極互動(dòng)的過(guò)程，不論老師和家長(zhǎng)都可以通過(guò)傾聽(tīng)幼兒這一活動(dòng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，理解孩子最真實(shí)的想法。
王老師的發(fā)言得到了老師們的一致贊同，大家認(rèn)為教師認(rèn)真的傾聽(tīng)兒童，可以了解兒童的需求和特點(diǎn)，方便教師調(diào)整教育教學(xué)方法，提高教學(xué)教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子有助于更好的引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，解決幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題，同時(shí)還可以增強(qiáng)兒童的幸福感。
經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)的討論，老師們總結(jié)了如下傾聽(tīng)活動(dòng)的特點(diǎn)：第一個(gè)是多元性，傾聽(tīng)不僅僅通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，非言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)調(diào)同樣重要。第二個(gè)是參與性，能夠參與到孩子們的觀(guān)察和活動(dòng)當(dāng)中去，這是傾聽(tīng)的一個(gè)必要性和重要性。第三個(gè)是反思性，幼兒、實(shí)踐者和家長(zhǎng)都參與對(duì)意義的反思和解釋。第四個(gè)是生活性，傾聽(tīng)聚焦幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。第五個(gè)是實(shí)踐性，傾聽(tīng)融入實(shí)踐，能夠用于評(píng)價(jià)教育工作。
02專(zhuān)業(yè)啟智，思辨生長(zhǎng)力
兒童是老師教育工作的主體，如何理解兒童，如何看待我們?nèi)粘９ぷ髦薪佑|到的兒童，對(duì)于我們的傾聽(tīng)工作的展開(kāi)也是至關(guān)重要的，神明明老師認(rèn)為孩子對(duì)于她來(lái)說(shuō)就像朋友一樣，傾聽(tīng)其實(shí)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，我們?cè)趦A聽(tīng)兒童的同時(shí)，兒童也在傾聽(tīng)著我們。姬娜老師認(rèn)為所有關(guān)于兒童的評(píng)價(jià)都應(yīng)看到兒童基于自身的基礎(chǔ)上有所成長(zhǎng)，有所發(fā)展，有所變化。兒童是有自己的主見(jiàn)，有自己的觀(guān)點(diǎn)的。在工作當(dāng)中，我們應(yīng)該秉承以幼兒為本的理念，將傾聽(tīng)貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和游戲組織當(dāng)中，從而更好的去支持兒童間游戲。
傾聽(tīng)作為一個(gè)教育手段和一項(xiàng)教育技能不是一蹴而就的，它需要成為一種有意識(shí)的教育行為，傾聽(tīng)是助力我們教育目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)方式。日常工作中老師們使用何種方法傾聽(tīng)幼兒呢？老師們針對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的傾聽(tīng)方法進(jìn)行了分享，韓旭老師認(rèn)為通過(guò)我們?nèi)粘５挠螒蚍窒砜梢詢(xún)A聽(tīng)幼兒的想法。曹溪老師在傾聽(tīng)兒童時(shí)善于捕捉孩子的眼神，有的孩子想要和老師溝通時(shí)會(huì)有意識(shí)的看向老師，當(dāng)老師捕捉到他的眼神走向他時(shí)他可能會(huì)下意識(shí)的回避，這個(gè)時(shí)候老師需要通過(guò)一些肢體動(dòng)作給孩子一個(gè)信號(hào)，例如蹲下身來(lái)溫柔的詢(xún)問(wèn)，這時(shí)孩子就會(huì)卸掉一些防備對(duì)老師訴說(shuō)。廉慧老師認(rèn)為傾聽(tīng)存在于我們?nèi)粘；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，例如觀(guān)察到孩子的表情后我們可以請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)自己今天的心情為什么是這樣的，在集體活動(dòng)中通過(guò)孩子的回答我們也可以了解孩子的想法。討論中拾晨老師帶領(lǐng)老師們一起對(duì)《傾聽(tīng)幼兒：馬賽克方法》中的傾聽(tīng)方法進(jìn)行了一一回顧，大家對(duì)于馬賽克研究法的理解更深入一層。
通過(guò)本次共讀活動(dòng)，老師們了解了傾聽(tīng)是具有層次性的，第一層是我們通過(guò)多種多樣的形式傾聽(tīng)幼兒的行為和經(jīng)驗(yàn)，以及他內(nèi)心需要、興趣等方面進(jìn)行一多元方化的傾聽(tīng)。是需要教師能夠真正的走進(jìn)兒童，感受他的需要和訴求。我們要真切的從傾聽(tīng)當(dāng)中感受到幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，收集兒童的表達(dá)，表現(xiàn)所思所想，將自己的眼光和目標(biāo)進(jìn)行拔高。
第二層是我們要把搜集到的有關(guān)于幼兒的所有的信息能夠?qū)訉油七M(jìn)，并建立幼兒探索和成長(zhǎng)的高塔，哪些需要我們?nèi)ブ鸩揭龑?dǎo)幫助他們拓展，才能達(dá)到相應(yīng)的水平，以此來(lái)更好的成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
03篤行致遠(yuǎn)，教育新紀(jì)杭
最后老師們一起學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中針對(duì)傾聽(tīng)兒童的要求和具體實(shí)踐方法，將傾聽(tīng)行為進(jìn)一步內(nèi)化。在孩子的成長(zhǎng)道路上，我們常常急于給予指引，卻忽略了傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星辰，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，充滿(mǎn)了夢(mèng)想、困惑與期待。而傾聽(tīng)，便是打開(kāi)孩子內(nèi)心世界大門(mén)的鑰匙，傾聽(tīng)是了解孩子的有效途徑，在教育孩子的過(guò)程中，我們要真切的從傾聽(tīng)當(dāng)中感受到幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，收集兒童的表達(dá)、表現(xiàn)、所思所想，我們認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值的存在，獲取更多的自信和健康發(fā)展的動(dòng)力。真正的走進(jìn)兒童，感受他的需要和訴求。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。兒童的聲音不應(yīng)被忽略，其中蘊(yùn)含的智慧與力量，值得我們用心聆聽(tīng)并付諸行動(dòng)。
