書籍是熠熠生輝的航標(biāo)，為教師們指引前行方向。碧水灣小學(xué)第一組教師圍繞共讀書目《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，開展了以“逆向設(shè)計：指向核心素養(yǎng)的情境課堂實踐探討”為主題的讀書分享會。
首先，組長黃曉君老師為大家梳理了第一章的內(nèi)容：逆向設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，它從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)反向設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和評估先行；整個過程分為確定預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗三個階段。
陳甜甜老師表示，逆向設(shè)計“以終為始”規(guī)劃教學(xué)的方式讓她深受啟發(fā)——在執(zhí)教四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，書中的“明確評價依據(jù)并聚焦學(xué)生行為表現(xiàn)”促使她轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，她認(rèn)識到，只有提前明晰教學(xué)的終點，才能在教學(xué)過程中有的放矢，更好引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
趙玉老師將逆向設(shè)計和核心素養(yǎng)的理念落實到一年級下冊《數(shù)據(jù)分類》的課堂教學(xué)中，她通過以逆向設(shè)計理念為指導(dǎo)，以課堂實踐作為呈現(xiàn)載體，將書本上的理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動。
謝夢瑩老師從設(shè)計評估證據(jù)的角度分享了五年級數(shù)學(xué)《簡易方程》單元的教學(xué)實踐?？紤]到兩個班級學(xué)生們的個體差異，她設(shè)計了差異化評估方式。經(jīng)過教學(xué)實踐，兩個班都基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了逆向設(shè)計中根據(jù)實際情況靈活調(diào)整評估方式的重要性。
金鴿老師和孫珂老師結(jié)合六年級數(shù)學(xué)課《比例的基本性質(zhì)》，她們詳細(xì)闡述了在確定預(yù)期結(jié)果、設(shè)計評估證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)體驗等方面的探索過程，為其他數(shù)學(xué)教師提供了可借鑒的教學(xué)思路。
陳夢老師把逆向設(shè)計的理念運用到英語對話教學(xué)中。在教授“How much is this?”“Can I help you?”等句型時，她設(shè)計了情境化的模擬超市活動，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，這種生動有趣的教學(xué)活動不僅能讓學(xué)生更好掌握英語對話，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和實踐能力。
分享結(jié)束后，老師們針對以下兩個問題展開了深入討論：1.為什么作者主張“以終為始”？教師們認(rèn)為，“以終為始” 能夠讓教師從一開始就明確教學(xué)的最終目標(biāo)，使教學(xué)活動更具針對性和方向性；2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端是什么？逆向設(shè)計如何避免這些問題？通過討論，老師們有了更多更深入的想法，比如傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計從活動或內(nèi)容出發(fā)，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而逆向設(shè)計通過先確定預(yù)期結(jié)果，再設(shè)計評估證據(jù)和學(xué)習(xí)體驗，能夠有效避免這些問題。
最后，于華主任對本次讀書分享會進(jìn)行總結(jié)評價。她充分肯定教師們對逆向設(shè)計理念的深入理解和在教學(xué)實踐中的積極探索，鼓勵教師們在今后的教學(xué)中繼續(xù)運用逆向設(shè)計的理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
本次讀書分享會，大家積極交流、收獲頗豐，教師們對逆向設(shè)計有了更深入的理解和認(rèn)識，相信在碧水灣小學(xué)共讀活動的推動下，老師們定能繼續(xù)深耕情境課堂，在教育的花園中培育出更多絢麗的花朵，讓教育的春天更加生機(jī)勃勃、繁花似錦。
